西藏農村中學班主任管理措施

陳文濤

【摘 要】 針對西藏少數民族地區的學生特點，探索在農村中學擔任班主任的策略和對策，進一步鞏固學生上學率，提高學生的成績。

【關鍵詞】西藏農村學生 初中班主任 班級管理

在西藏從事教育工作，特別是在鄉村一級的學校教書，在擔任班主任工作時，遇到的問題和困難，往往不能以常理的情況判斷處理，需要針對少數民族學生生活的環境，家庭的影響，社會的關系等因素進行分析，才能有的放矢，在從事班主任工作期間自己收獲一些班主任的管理方法。

一、少數民族地區班主任工作存在的困難

1.“流失生”問題。“流失生”普遍存在于西藏地區縣、鄉、村一級的學校中，主要是指學生在學校報到過后，長期不來學校上課的學生，究其原因包括學生厭學，家庭因素、疾病、家庭偏遠等其他原因。

2.家長對學生上學支持的力度。由于很多家庭地處山區，交通不便，一方面缺少與社會的溝通，導致部分家長思想上的滯后，誤認為“讀書無用論”，而是讓學生外出就業，為家庭減輕經濟負擔；另一方面，由于家里勞動力的缺乏，一部分學生被留在家里勞動。

3.語言上的交流困難。學生在平時的學習生活中都是用本民族語言，而在上課時老師用的都是普通話，特別是在入校的初一階段，班里有三分之二的學生對普通話不是很精通，甚至是聽不懂。由于缺乏良好的語言溝通，導致學生在離開父母后，情感上缺失安全感和依賴感（在初中階段學生都是住校），從而會在一定程度上導致了學生逃課回家，產生厭學的不良情緒。

4.“雙基”的薄弱。受環境和教學條件的限制，在小學階段各類知識的欠缺或是不牢，在步入初中階段學習時，特別是第一學期，很多學生難以融入新環境、新的學習方式，新的同學關系。

5.學生行為習慣的養成。在校期間，班主任每天會強調個人衛生，比如飯前洗手、睡前洗腳，及時換洗內衣等。但每當學生放假回家，受家庭環境影響，導致在校形成的習慣付之東流，形成了學校培養，家里放養的局面。

二、爭做一名合格班主任的幾點做法

依據馬斯洛需求理論層次，在該理論中將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。

1.對于剛升入初中的學生來說，班主任首先應該考慮的就是安全上的需求，樹立良好的、和諧的班級氛圍有益于學生盡早的適應初中生活。在進入初中組成新的班級，面對來至各個鄉新的同學，學生往往帶著防備心理，一般以鄉為單位組成小團體，一起學習或是一起玩耍，此時班主任要帶頭組織一些增進學生相互了解，相互合作的趣味活動，構建和諧的班級氣氛。

2.做好情感和歸屬上的需求。在初中階段，學校實行住校制，上十天課放四天假，學生第一次遠離父母，在每天晚自習過后班主任都要去學生宿舍做坐一坐，聊一聊，了解一下在學習生活中碰到的難題，并提供幫助，讓學生能愿意把心里話說出來，逐步把班主任當成親人，把對父母的依賴過渡到對班主任的信任。

3.培養學生自信的需要。學生家庭地處偏僻的山區，見識少，接觸窄，眼界低、社會經驗淺，很多初中生應該具備的常識都不甚了解，導致在陌生人或未知的環境里顯得自卑，不知所措。因此需要班主任在學生自信方面要下足功夫，需要在平時的學習生活中多鼓勵、多表揚，班主任的一句話，學生收獲的不僅是自信還是對自己的一種肯定，而且還有老師的信任。相信只有“親其師”才能“信其道”。

4.解決“流失生”難題。學生家住山區，有些甚至需要開車一天，因此家訪工作很困難。所以班主任要在學期初、學期末，家長送小孩上學的機會，及時召開家長會，讓學生用實際行動、學習成績、成長變化來告訴家長一學期的進步，用事實來轉變家長和學生的觀念，從而來做好“流失生”工作。

5.自我實現的需要。針對學生基礎薄弱以及語言上的考慮，采用“一幫一”、“一對一”的方式來樹立正確的學習觀、生活觀。“一幫一”結對的方式，形成學習上優帶良、良帶中、中帶差、優差互補的學習氛圍。“一對一”利用同桌，同鄉的關系，互相監督、提醒，來幫助同學之間樹立良好的行為習慣。

班主任的工作是動態的、復雜的、艱巨的，需要我們付出比普通老師更多的努力和汗水。每當接手一批學生時，都需要老師針對不同的地區，習慣、風俗、性格、民族的學生做相應的調整，找到適合的班級管理策略、教學方法，相信老師在付出辛勞后收獲的不應該僅僅是學生、家長的贊揚，而是來自自身對教師職業的崇尚與升華。