深化教學改革，打造小學數學有效課堂

馮承志

用生本教育的理念構建小學數學有效課堂模式，注重導學案的編制和使用；明確組長職責，合理分工；讓學生在長期的小組活動中不厭倦，始終保持積極向上的狀態。

生本教育有效課堂模式學案編制小組活動實施素質教育，是實現教育現代化的必然要求。目前，制約素質教育的主要瓶頸是傳統的教學觀念和教學方式。為破解這一難題，提高教學質量，培養具有終身發展能力的人才，必須深化教學改革，轉變教學觀念，創新教學模式。近幾年，筆者在這一方面做了一些有益的探索，取得了一定的成效。

一、用生本教育的理念構建小學數學有效課堂模式

生本教育的理念，是“先學后教、以學定教、多學少教、不教而教”。我在這一理念的引領下，把小學數學有效課堂基本模式確定“3723”模式，即“實施3種課型、落實7個環節、變換2種課堂、達到3個層級”的“先學后教、以學定教、教學并進、當堂訓練”的模式。

整個學習課堂，包括課上、課下、晚自習，形成一個“10+30”循環大課堂鏈。課后10分鐘我分發學案；晚自習、課下完成組內獨學、對學、群學和向其他組請教的學習任務；課上展示預習成果，解決整個班級普遍疑惑的問題，師生質疑、生成新的學習成果。

二、注重小學數學導學案的編制質量，充分發揮導學案使用效能

1.導學案的編制流程

導學案編制的流程可概括為：學期整體備課、備課組長分配任務→個人初備→集體討論→課案生成→個性設計→課后反思。

2.使用導學案的要求

（1）每節課都要堅持學案教學。

（2）拿到共用導學案后認真學習和研究，弄懂、弄通導學案上所有學習任務，對所有問題都要寫出簡明扼要準確的答案，以便師生交流時使用，供學生參考。

（3）根據本班學情對共用導學案進行刪減或增補，形成個性化設計。

（4）課后10分鐘把導學案發給學生并做出預習指導。

（5）使用學案教學時，課上生成的知識要做適時設計，課下及時補充完善。

（6）在導學案上的反思欄目，認真反思教學得與失，并提出改進措施。學案使用后要妥善保管，以便復習時使用或下屆教師使用。

（7）對學生的導學案我做到有發必收，有收必批，有批必評。

3.學生使用導學案的要求

（1）學生拿到導學案后，根據教師要求認真進行獨學。碰到難解決的問題要做好標記，組內合作學習解決，組內不能解決的，組長向其他組請教，然后對組內成員進行講解。

（2）課上展示、師生互動學習交流過程中，學生補充完善導學案上的內容。同時要在導學案的空白處適當作些方法、規律性的筆記，以便今后復習使用。課上若有剩余時間，整理好自己的學習筆記；若沒有時間，課后再進行整理。學完一課后，在導學案的“課后反思”處書寫心得體會。隨時將各類型導學案進行歸類整理，學完一個單元要裝訂起來，形成成復習資料，絕不能丟失。

三、明確組長職責，合理分工

1.學習組長的職責

（1）布置自主學習任務。課下自學，學習組長要求C層生或D層生學習導學案上識記層、理解層的知識，B層生學習導學案上識記層、理解層、運用層的知識，A層生學習導學案上識記層、理解層、運用層、拓展層的知識。

（2）合理分配各環節的學習時間并進行過程監控。學習組長要限定各環節（獨學、對學、群學）學習時間，做到督導到位、指導到位、組織到位、管理到位、檢查到位。同時組長（學習組長和常務組長）要以身作則、率先垂范。

（3）共同問題組內討論后無法解決，學習組長代表小組向其他組請教，然后對組內成員進行講解。

（4）對整個班級普遍感到疑惑的問題，學習組長要反映給學科班長（科代表）。

（5）課上組織學習成果展示。6人組，學習組長主要讓B、C層學生展示，以B層學生為主；4人組，學習組長主要讓C、D層學生展示，以C層學生為主。

2.常務組長的職責

常務組長負責檢查組內成員學習情況、做好學習情況記錄，根據本組同學的表現作出評價，一般采用定量評價。

四、制定自主學習流程并提出學習要求

1.預習

（1）課堂后10分鐘，教師把學案下發后，學生認真傾聽教師的自學指導。

（2）晚自習學習組長組織組內各成員獨立完成預習，對于預習中一些不懂得、模糊的知識點一一標示出來，然后組內討論、幫扶。共同問題組內討論后無法解決，由學習組長代表小組向其他組請教，然后對組內成員進行講解。

（3）對整個班級普遍感到疑惑的問題，則由學習組長反映給學科班長（科代表），學科班長匯總后課下與科任教師溝通，由科任教師采取適當的方式解決，如小組組長培訓、集中講解等。

2.課堂展示與點評

（1）課堂展示。6人組，主要由B、C層學生展示，以B層學生為主；4人組，主要由C、D層學生展示，以C層學生為主。接到科任教師分配展示任務的小組，積極做好準備，由學習組長指定組內一名組員進行展示，然后再由該組A層學生或師傅補充。小組展示過程要求是：全面、完整、口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔規范。

（2）點評。展示后，點評工作主要由其它組A層學生負責完成。點評的學生對展示的內容進行評定，如學習內容表述是否清楚、完整、有條理性及創新點，聲音是否洪亮，板書是否清晰、工整等，從而完成點評工作并賦予分值。

自教學改革以來，儲備了一定的教改理論，積累一定的教改經驗，課改意識不斷增強，有效課堂改革在教學實踐中穩步推進。課堂上學生主動參與學習的積極性增強，民主氛圍增強，學生自主學習能力、語言表達能力有所提高，師生之間的關系和諧融洽，教學效果穩步提升。