淺談地理課堂中以圖導學教學模式

王偉

地理學是研究地球表面的地理環境中各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。人們學習了地理學，便可以更深入地了解地球的構造以及各地區的環境差異。所以地理這門學科對圖像要求就比較高一些，地理的內容雜、范圍廣、地名多，單單靠文字敘述是不足以讓學生充分學好的，所以在地理課堂中以圖導學教學模式就是一種非常適合的上課模式。本文將分析地理這門學科的特點，結合具體實例來談一談地理課堂中的以圖導學教學模式。

地理學科特點教學模式以圖導學地理是人類最古老的學科之一。開天辟地之初，大自然就在不知疲倦地塑造著地球的滄海桑田，時至今日，地理事物與現象越來越為人們所關注，上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。那么下面我們就來了解一下地理這門學科到底有什么獨有的特點。

一、地理學科特點

地理與人們的生活密切相關，具有極強的實用性。不僅如此，地理學在現代科學中還需要占有重要地位，對于解決當今世界所面臨的人口、資源、環境和發展等問題起著重要作用。地理的學習主要包括以下四個方面的內容：（1）研究地面各種現象的分布并探尋其原因；（2）闡明地理現象間的相互聯系和區域差異性；（3）探尋地理現象發展變化的規律；（4）闡明人地關系。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。通過地理課堂的教學，學生們要掌握地球的基本知識、要知道世界、中國和家鄉的地理概貌，了解中國與世界的聯系還要能夠初步說明地形、氣候等自然地理要素。通過了解地理教學目的內容我們不難看出，這門學科對于圖形的要求，我們不可能說學習中國的地形，就要去中國實地考察一圈，所以這些內容必須要通過圖形反映和教學。地理作為一門學科，學法上有著與其他學科許多共同點，同時還有它獨特的學法，例如科學的思維方法、動手觀察和讀圖繪圖等方法。

二、把握以圖導學的本質

地圖是地理學習的靈魂，也是我們獲得地理知識的重要工具，甚至可以毫不夸張的說“沒有地圖就沒有地理學”，因此我們首先要明確的是地理的學習不能夠離開地圖。我們從地圖對于學習的幾個優勢來闡明以圖導學的本質及重要性。地圖有利于對知識的閱讀和理解，看書與看圖相結合，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“腦圖”；地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合；用圖歸納總結地理規律或特點，用圖記憶。地理知識點復雜且龐大，大到宇宙和天體的運動規律，小到地區的氣候特點，所以記憶起來相對比較費勁。用圖記憶就是記的時候，應該直接把文字放到圖上記，當涉及到這個知識點的時候，你的腦子里反映出來的是有文字的圖片而不單是文字，你便可以像讀圖一樣回答各種問題了，不管是文字題還是讀圖題都可以解決。從地圖中獲取知識信息，發現知識、提高技能。

三、反思如今地理課堂上出現的問題

首先，學生對復雜繁瑣的教學內容沒有信心。地理課堂的大部分知識內容比較晦澀難懂，專業性極強，學生的興趣也就很難提高，而且地理知識細、碎、雜，學生很難形成一個系統，對于地理知識和學習也就失去了信心，課堂效率也就不高了。其次，教師過于注重成績考核忽略思維培養。教師是有教學任務和教學目標的，有的時候教師為了趕進度，就不顧及學生的感受，加快教學進度，在課堂上知識一味的念書，地理不僅僅是知識的傳授，同時也需要理解和思維的訓練。如一位教中學人文地理的教師這樣說道：“通常我們講農業區位的時候，首先，向學生闡明有哪些因素會影響農業的生產，這個時候學生是一種被迫接受的一種狀態，告訴他這些影響，我都把這些東西一條條背下來，一條條記住，然后后面就分析某一種農業地域類型是什么因素影響的。就是總覺得這樣的一個過程，而且不是學生自己得出來的，這樣就不利于學生的思考和動腦的能力，也就達不到地理教學的思考目的了。”其次，一些同學繪圖能力差，不能掌握地圖的要素。前面我們已經說過地圖是地理學習的靈魂，可是就是有一部分學生不能領會，不是說學生笨，只是他們沒有領悟到而已。而我們可以發現，不論是初中還是高中，地理的考核都與地圖有關，所以教師發現這樣的學生要及時給予幫助，不能放任自流，這樣成績只會越來越差了。

四、具體探究以圖導學的教學方法

利用創設情境法，激發學習興趣。常言道：施教之功，貴在引導。教師要根據教學目標、教學內容創設出能引起學生興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。還需要引導學生掌握讀圖的基本程序，培養學生讀圖技能。讀圖要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線，以此確定圖的類型、地域范圍等。還需要注意一點的是，在課堂上要多多探討，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，每個人對知識的理解和讀圖的能力也不一樣，一起探究就能多角度地對圖像進行有效分析，對觀察到的地理現象進行積極的思維，提煉出地理特征、地理規律以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，達到準確理解圖像內涵的目的。

總之，高質量的教育是以高效率、高質量的課堂教學為標準的。學生在教師的正確引導作用下積極主動地、系統地掌握文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、體力和創新能力，陶冶品德是全天下所有老師們的目標及心愿。就像蔡元培所說的，教育是幫助被教育的人給他能夠發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。所以探究合適教學的方法是每一位優秀教師的終身目標，時代的腳步匆匆向前，我們的教學模式也不能落后，需要不斷地探討，不斷的研究。

參考文獻：

[1]劉桂珍.高中思想政治課“學案導學”教學模式研究[D].蘇州大學，2012.

[2]單莉.問題導學在高中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

[3]王文玉.高中地理教學中學案導學教學模式的應用研究[D].遼寧師范大學，2010.

[4]姚宏.學案導學教學模式在高三英語復習中的應用[D].山東師范大學，2012.