高中地理教學(xué)中課堂提問的思考

丁衛(wèi)東

課堂提問是一門藝術(shù)，在課堂上開展有效的提問活動，能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，對于知識有著更深的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。在地理課堂中更是如此，地理課堂上的提問是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。本文將基于地理課堂提問的現(xiàn)狀提出提問應(yīng)該遵循的原則和技巧，希望對同行的教學(xué)有所促進(jìn)。

地理課堂提問思維能力自主學(xué)習(xí)在教學(xué)中適時地進(jìn)行提問，能夠激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，對于提高課堂教學(xué)效率有著重要的影響，對于學(xué)生的未來也有諸多益處。但是提問也要遵循一定的原則，這樣的問題才有價值，才能對學(xué)生起到促進(jìn)的作用。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握書本上的知識以及通過考試，然而對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)沒有過高的要求，而新課程改革之后對于教學(xué)目標(biāo)有了更高的要求，教學(xué)需要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生不止要會做題，更要學(xué)習(xí)思考的方法，建立自己的學(xué)習(xí)方式。在地理教學(xué)中，新課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握地理知識，更應(yīng)注重學(xué)生的地理基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，包括：地理原理的理解和地理規(guī)律的運(yùn)用等，從而提高學(xué)生從地理學(xué)科的角度和思維來分析、解決問題的能力。因此在教學(xué)中教師要根據(jù)新課程的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)問題。

如在講授《地球上的水》這一章節(jié)時，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)問題。因此不妨設(shè)立下列的問題：地球上的水體有哪幾種，最主要的是什么；分布在陸地上的水體占地球總水量的多少；淡水儲量占地球總水量的多少；淡水的主體是什么。上述的問題在書上的圖標(biāo)或者文章中均能夠找到答案，設(shè)計(jì)這些問題知識為了讓學(xué)生了解地球上水體的組成，學(xué)會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取信息并加以分析，得到想要的結(jié)果。在加強(qiáng)學(xué)生對于水資源的重視的同時鍛煉學(xué)生獲取信息的能力。

二、有效設(shè)計(jì)發(fā)問點(diǎn)

課堂上發(fā)問，選擇合適的切入點(diǎn)很重要。在合適的地方切入，提問能夠不顯得突兀，不打斷學(xué)生的思維，這樣才能最大程度上調(diào)動學(xué)生參加的積極性。傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法往往是在課程的開頭或者是一個小節(jié)講完了再直接導(dǎo)入問題，這種問題的導(dǎo)入方式要么讓學(xué)生不知所云，要么打斷了學(xué)生原有的思路。

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“激發(fā)學(xué)生地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣”，因此在講授時一定要注意插入點(diǎn)，才能引起學(xué)生地理問題的興趣和動機(jī)。如：教師在講課之前可以提到玩具鴨的故事，數(shù)十、年前，一艘從中國出發(fā)開往美國華盛頓州的貨船在太平洋上突遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上的一個裝滿2.9萬只黃色塑料玩具鴨的集裝箱墜入大海。而在若干年之后，大約有1.9萬只玩具鴨漂到澳大利亞、印尼、南美洲和夏威夷等地；另一批大約1萬只鴨子則向北極漂去，在海洋上漂流14年、2.2萬英里之后，這批鴨子抵達(dá)英國海岸。據(jù)悉，這批鴨子在全球引爆了“淘金熱”，在收藏家手中，每只鴨子的價格已被炒至1000英鎊。通過這個故事教師可以由此提問：玩具鴨子為何能夠跨越2.2萬英里到達(dá)英國？由此引出洋流的知識。

巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情景來提出問題，引入教學(xué)的新內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不會感到枯燥，能夠有效提高地理課堂上的教學(xué)效率。

三、問題難度要適中

考慮到高中生的認(rèn)知水平，對于學(xué)生的提問的難度要適中。問題過于簡單，則學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不愿意回答這樣簡單的問題。問題難度過高，則學(xué)生覺得無從下手，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對于難度一定要把握好。

如在講授歐洲的地理時，如果直接問學(xué)生倫敦為何被稱為“霧都”，則學(xué)生會覺得難以回答，在學(xué)習(xí)了歐洲西部的氣候類型之后，學(xué)生知道了倫敦受北大西洋暖流和西風(fēng)影響，這屬于溫帶海洋性氣候，因此四季溫度變化不大，冬暖夏涼，空氣濕潤，多雨霧，秋冬尤甚。這才能回答出為何倫敦被稱為“霧都”。同樣，如果直接問學(xué)生：萊茵河為何被稱為“黃金水道”，學(xué)生肯定也是一頭霧水，但是如果告訴學(xué)生萊茵河全年水量充沛，自瑞士巴塞爾起，通航里程達(dá)886公里；兩岸的許多支流，通過一系列運(yùn)河與多瑙河、羅訥河等水系連接，構(gòu)成了一個四通八達(dá)的水運(yùn)網(wǎng)。萊茵河所流經(jīng)的是歐洲的主要工業(yè)區(qū)，人煙稠密。德國的現(xiàn)代化工業(yè)區(qū)魯爾就在它的支流魯爾河和利珀河之間。在魯爾河和利珀河之間，通過4條人工開鑿的運(yùn)河和74個河港與萊茵河聯(lián)成一體，7000噸海輪可由此直達(dá)北海。這樣學(xué)生就能很快回答出為何萊茵河被稱為“黃金水道”。

由此可見，在地理課堂上向?qū)W生提問時一定要顧及學(xué)生原有的知識水平，按照學(xué)生原有的知識水平來設(shè)計(jì)問題，這樣才能讓學(xué)生有效地參與思考。

四、問題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)

在高中地理教學(xué)中，首先要有條理有順序地設(shè)計(jì)問題，既要層層深入，又要突出重點(diǎn)，這就需要設(shè)計(jì)一個循序漸進(jìn)的過程，提的問題由淺到深，由易到難，組成一系列層層遞進(jìn)、深入拓展、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，連貫提問的序列。當(dāng)然，循序漸進(jìn)是對于一個方面的深化，因而無法估計(jì)到其他的方面，教師在教學(xué)中應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這個問題，用其他的手段加以彌補(bǔ)。

如在講授極地地區(qū)的地理時，可以設(shè)計(jì)下列的問題：影響氣溫的因素是哪些；南北極所處的緯度范圍；南極地區(qū)西風(fēng)漂流環(huán)繞，導(dǎo)致氣候干燥，除此之外影響降水的因素還有什么；在向?qū)W生介紹了南北極基本的環(huán)境之后可以接著提出下列的問題：什么氣壓帶控制南極洲；南極大陸附近存在什么洋流；西風(fēng)漂流性質(zhì)是什么；南極大陸處于什么風(fēng)帶的影響之中。在提出這些問題并且解決這些問題之后，教師可以設(shè)計(jì)一個問題來加強(qiáng)學(xué)生對于極地地區(qū)環(huán)境的理解：我國南極科考站前五星紅旗指向何種方向。有前面的問題作為基礎(chǔ)，學(xué)生再面對這個問題就不會顯得束手無策。

五、小結(jié)

課堂提問是一門藝術(shù)，想要表達(dá)好這門藝術(shù)，需要教師在設(shè)計(jì)問題時注重多方面的因素，如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有效的發(fā)問點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題要循序漸進(jìn)，注意問題的難度與學(xué)生的知識體系相結(jié)合等，在地理課堂中提出的問題唯有遵守了上述這些原則，教師提出的問題才更易被學(xué)生所接受，才能激起學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，最終獲得知識。

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