翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

宋平

如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是信息時(shí)代的產(chǎn)物。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化為推動(dòng)教育教學(xué)改革提供了必要的技術(shù)環(huán)境和全新的變革理念。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式，進(jìn)而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行探討，并設(shè)計(jì)出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模型，從而使傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂得到翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生聽說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，開創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面。

翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂理念早在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)出現(xiàn)，但翻轉(zhuǎn)模式最早走進(jìn)課堂是在2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山的林地高中，并于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”。此外，網(wǎng)上大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、FED演講視頻等為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，大大促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動(dòng)和發(fā)展。相對(duì)于國(guó)外部分地區(qū)比較成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐仍處于剛起步、引進(jìn)階段，多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，很少涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究。

大學(xué)英語(yǔ)作為高校的一門基本公共課，其目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意，聽說(shuō)讀寫更無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的要求。本文試論述用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足，提升教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革中的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆與創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂中，遵循著課上知識(shí)傳授，課下知識(shí)內(nèi)化的基本范式。在這一模式中，往往忽略了學(xué)生的差異性，藐視了學(xué)生個(gè)性需求，學(xué)生參與課堂自主活動(dòng)度缺失。而翻轉(zhuǎn)課堂合理調(diào)整了教學(xué)順序，將課上知識(shí)傳授和課下知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)方面進(jìn)行了顛倒，課前通過(guò)自學(xué)由教師提供的學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、網(wǎng)站等完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過(guò)參與各種教學(xué)活動(dòng)，例如小組討論、作業(yè)、教師單獨(dú)輔導(dǎo)等完成知識(shí)的內(nèi)化。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)資源視頻的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有學(xué)習(xí)自主權(quán)，課前學(xué)習(xí)的疑問(wèn)在課上可以得到更好的指導(dǎo)，學(xué)生與同伴之前有更多交流與協(xié)作；在課上教學(xué)活動(dòng)中，教師更好地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地給予學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)理念從被提出來(lái)開始就在國(guó)內(nèi)外教育者廣泛流行，而其背后的學(xué)習(xí)理論來(lái)源于本杰明布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法。20世紀(jì)60年代，布魯姆反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力成正態(tài)分布理論，布魯姆認(rèn)為只要提供最佳的學(xué)習(xí)條件，足夠的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將不再成正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好學(xué)習(xí)成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，布魯姆發(fā)現(xiàn)最理想的教學(xué)形式是一對(duì)一個(gè)別教學(xué)。但由于師資等多種原因的限制，很難實(shí)施個(gè)別教學(xué)法，因此布魯姆提出了掌握教學(xué)法，一種與個(gè)別教學(xué)法等效的群體教學(xué)法，是一種在群里學(xué)習(xí)中也能讓學(xué)生很好地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生必須跟上班級(jí)群里學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不能按照自己的時(shí)間和節(jié)湊進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也注重群里教學(xué)而缺少個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅度倒退，因此，掌握教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂中很難進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破了這一局面，使掌握學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地接收新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題，完成深度學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

通過(guò)上述對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，不難發(fā)現(xiàn)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性要求較高。大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我調(diào)控能力和一定的自主學(xué)習(xí)能力，滿堂式的講解方式不再適合他們，應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則完全符合這一教學(xué)理念，在大學(xué)階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力。大學(xué)英語(yǔ)重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)應(yīng)用能力，更需要用翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)這四個(gè)方面很好的銜接，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。下面本人將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模型設(shè)計(jì)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的探討：

（一）對(duì)學(xué)習(xí)者的分析

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為了課堂的主角，對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生們自主進(jìn)行，教育進(jìn)入一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。因此，教師要充分考慮教學(xué)對(duì)象的性格特點(diǎn)、專業(yè)特性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知能力，每一節(jié)課都是為他們量身定做的。除此之外，根據(jù)Grow的階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段所擔(dān)當(dāng)?shù)牟煌巧扇〉牟煌慕虒W(xué)策略。比如，大學(xué)英語(yǔ)是單元為單位劃分的，在剛開始學(xué)習(xí)新單元接受新知識(shí)時(shí)，學(xué)生是依賴者，老師是權(quán)威的教練，在這一階段教師要注意正確引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移到新知識(shí)新內(nèi)容學(xué)習(xí)中；當(dāng)學(xué)生對(duì)新單元主題產(chǎn)生興趣時(shí)，對(duì)于興趣愛好者教師要作為動(dòng)機(jī)指導(dǎo)者來(lái)激勵(lì)學(xué)生觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們自己去探索學(xué)習(xí)新單元知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法；當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，他們會(huì)控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，參與到課堂中來(lái)，成為參與者，如探討各自對(duì)文章某知識(shí)點(diǎn)的理解，或者是某處寫作手法，這時(shí)學(xué)生之間有可能產(chǎn)生沖突爭(zhēng)執(zhí)，老師則需要以協(xié)調(diào)員的身份協(xié)調(diào)學(xué)生各自不同的觀點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)平等討論、研討會(huì)等方式產(chǎn)生權(quán)威觀點(diǎn)；到單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我導(dǎo)向，在有問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)找老師幫助，老師的角色則變成了顧問(wèn)。前3個(gè)階段教師要密切關(guān)注學(xué)生，所以每一單元學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和策略，幫助學(xué)生從一個(gè)階段推向另一個(gè)階段。

（二）確定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)

完成對(duì)學(xué)習(xí)者的分析之后，就要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)了。首先要鎖定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)課通常一單元由6學(xué)時(shí)完成，為了便于翻轉(zhuǎn)及有針對(duì)性，可以嘗試以一單元或一次課為單位做翻轉(zhuǎn)，如果還是覺得目標(biāo)難以鎖定，可以把所教授內(nèi)容進(jìn)行分解，如詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)、課文翻譯等這樣基本概念原理類的知識(shí)放在課前講解，像疑難句分析、篇章結(jié)構(gòu)及寫作手法這樣不好把握的內(nèi)容或應(yīng)用分析類知識(shí)安排在課上來(lái)完成。也就是說(shuō)，初級(jí)知識(shí)由學(xué)生課前自學(xué)來(lái)完成，疑難部分則在課上和老師一起討論來(lái)完成，提升學(xué)生思維能力。這樣一來(lái)，教學(xué)任務(wù)明確，再根據(jù)課前和課上不同的教學(xué)任務(wù)制定翻轉(zhuǎn)目標(biāo)。總之，要做到分層次設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)更多的是語(yǔ)言和文化并重的課程，從初級(jí)認(rèn)知要求的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用和高級(jí)認(rèn)知要求的分析、綜合、評(píng)價(jià)維度設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記，對(duì)文化現(xiàn)象的理解；另一方面，應(yīng)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)的輸出，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（三）布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)是不同于以往傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)的。傳統(tǒng)講授式的課前預(yù)習(xí)是無(wú)人指導(dǎo)的，通常老師課上按自己的邏輯講授知識(shí)，與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)無(wú)必然聯(lián)系，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不再進(jìn)行課前學(xué)習(xí)了。而翻轉(zhuǎn)課堂中，老師不只讓學(xué)生自己去看學(xué)習(xí)資料、視頻等，也會(huì)布置相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生去完成，當(dāng)然習(xí)題要比課前練習(xí)簡(jiǎn)單，然后通過(guò)看學(xué)生做題的反饋情況幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，最后把這些問(wèn)題帶到課堂上講，學(xué)生就會(huì)覺得這節(jié)課與自己息息相關(guān)，可以幫助他們解決問(wèn)題。課前學(xué)習(xí)任務(wù)形式可以是多樣的，教師除了要為學(xué)生提供新知識(shí)、學(xué)習(xí)資源外，如視頻、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)站等外，需要給學(xué)生布置問(wèn)題，如問(wèn)卷調(diào)查、平臺(tái)提交等方式。在眾多的學(xué)習(xí)資源中，老師首先要給學(xué)生提供一份自主學(xué)習(xí)指南，形成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑規(guī)劃，要有連貫性的課程任務(wù)，自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)不是散手不管，也要無(wú)形中建立課程體系，提醒學(xué)生自律。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)任務(wù)注意激發(fā)學(xué)生的積極性，而不是簡(jiǎn)單把講義和資料發(fā)下去讓學(xué)生學(xué)，設(shè)計(jì)出高效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要有生動(dòng)有趣的視頻，不斷地提問(wèn)將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同認(rèn)知過(guò)程的專項(xiàng)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

成功錄制教學(xué)視頻的要點(diǎn)和原則。第一，要是教學(xué)視頻能夠吸引學(xué)生的注意。教師在錄制視頻盡量采用學(xué)生不熟悉的形式，每一單元變換一下形式，給予學(xué)生新鮮感。在視頻中添加一些游戲，如在學(xué)習(xí)新單詞設(shè)置猜詞游戲等；第二，教學(xué)視頻要有利于學(xué)生理解。盡可能讓講解與真實(shí)場(chǎng)景相聯(lián)系，如講詞的用法例句時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況，身邊能用到的句子。掌握好教學(xué)視頻的難易程度，太難會(huì)使學(xué)生失去信心，產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)能力懷疑，太簡(jiǎn)單又會(huì)造成學(xué)生不思進(jìn)取；第三，教學(xué)視頻要能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在錄制視頻過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)湊、學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，所以一段學(xué)習(xí)視頻不易過(guò)長(zhǎng)。如果視頻內(nèi)容較多可以設(shè)置必選、可選、推薦，以為不同學(xué)生提供幫助，滿足學(xué)生不同需求。例如，單詞學(xué)習(xí)設(shè)為必選，翻譯練習(xí)設(shè)為可選，文化背景知識(shí)閱讀設(shè)為背景推薦；第四，教學(xué)視頻能夠提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在視頻中，要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題埋下可以提出問(wèn)題的點(diǎn)，在教學(xué)視頻之后要為學(xué)生提出促進(jìn)思考或復(fù)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題。例如，在講解課文修辭手法時(shí)，可以再視頻末尾讓學(xué)生把之前提到的修辭手法羅列出來(lái)；第五，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)視頻時(shí)老師就在身邊，是一對(duì)一的教學(xué)指導(dǎo)；最后，錄制教學(xué)視頻時(shí)要保證技術(shù)上的規(guī)范，注意畫面的穩(wěn)定和流暢及適當(dāng)?shù)囊袅俊?/p>

（四）課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

如果說(shuō)，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，那么課上學(xué)習(xí)活動(dòng)原則是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前，釋放出課堂時(shí)間用于課前知識(shí)的回顧、應(yīng)用、內(nèi)化和提升。教師需要在課前學(xué)習(xí)情況反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要圍繞內(nèi)化和拓展兩要素進(jìn)行，課堂活動(dòng)是多種多樣的，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.提出問(wèn)題。基于學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的反饋或者是利用課上幾分鐘進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生自己記錄下來(lái)在課前學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)及同伙伴交流時(shí)未能解決的一些問(wèn)題，寫在黑板上或者是記錄板白紙上。因每個(gè)同學(xué)的理解能力和構(gòu)建能力不同，提出的問(wèn)題也會(huì)不同，但會(huì)存在一些共性問(wèn)題，教師可以以鼓勵(lì)或積分的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考記錄下來(lái)的問(wèn)題，如語(yǔ)法問(wèn)題，這也是鞏固深化知識(shí)、提高學(xué)生課堂參與度、提高自信心的過(guò)程。對(duì)于那些共性問(wèn)題，如翻譯、寫作手法、結(jié)構(gòu)化分等問(wèn)題，教師對(duì)此進(jìn)行深入講解，學(xué)生也會(huì)集中注意力并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。

2.實(shí)踐應(yīng)用。針對(duì)于教師課堂上深入講解的內(nèi)容，學(xué)生要進(jìn)行一些實(shí)踐來(lái)提升應(yīng)用能力。通過(guò)完成課后比較典型有難度的習(xí)題，如句型轉(zhuǎn)換，或者是其他有針對(duì)性的習(xí)題，提升學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考的探究去解決問(wèn)題，才能有效地將知識(shí)內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

3.協(xié)作探究。在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)會(huì)遇到一些很有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，或者是教師根據(jù)本單元主題提出一個(gè)供大家討論的問(wèn)題，對(duì)此個(gè)人是很難完成。這就要開展協(xié)作探究活動(dòng)。教師依據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)成員分工明確，這樣每個(gè)成員都會(huì)積極參與探究活動(dòng)中，分享表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，組員合作共同解決問(wèn)題。在此過(guò)程中教師需走入學(xué)生中及時(shí)加以指導(dǎo)，提升學(xué)生的合作意識(shí)及能力。

4.成果展示。為了組與組之間進(jìn)行分享和交流，小組之間進(jìn)行討論結(jié)果展示，形式可以是多樣的，如演講型、小型比賽等，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)更有成就感，學(xué)會(huì)從多角度看問(wèn)題，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)能力得到拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這一顛覆根深蒂固的傳統(tǒng)課堂的模式，雖然在我國(guó)無(wú)論是從客觀的信息技術(shù)方面還是從主觀的師生思想方面，都面臨著不小挑戰(zhàn)，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索。要使翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育者不斷地研究與總結(jié)，為打開大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新局面做出貢獻(xiàn)。

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