基于學生個體差異的小學英語合作學習策略研究

孫國華　王靜

基于小學生個體差異角度，分析小學英語教學過程中合作學習策略的應用。合作學習對于小學生來說是提高英語能力的有效途徑之一，合作學習過程中不同學習能力、不同認知層次的小學生可以互補，這對于提升小學英語課堂教學效率來說是一種捷徑。本文就小學生個體差異為行文視角，分析合作學習策略的應用，在幫助教師改進教學方式的同時提升教學效率。

小學生個體差異英語合作學習小學階段的英語教學目標是培養小學生的聽說讀寫能力，以大量的語言活動來豐富課堂教學氣氛，激發小學生的學習興趣，幫助小學生掌握英語單詞、短句、句型及語法內容，同時訓練小學生英語聽說讀寫能力，引導小學生用英語進行交流，培養小學生的記憶能力和思維能力。

一、基于學生個體差異的教學設計差異化

1.學生個體差異化

每一個小學生的生活背景和學習環境都不盡相同，小學英語教學的起點就是了解與分析小學生的個體差異性，才能方便教師因材施教，為學生提供符合自身特點的教學內容與方式。小學生個體差異包含的特征有：知識基礎差異、動機差異、學習能力差異、認知風格差異、人格特征差異以及智力差異，所以教學過程中應有針對性的選擇教學方式和教學情景，保證班級中每一個學生都能掌握相應的英語知識。

2.教學目標差異化

教學目標是考量教學結果的重要參數，既是教學活動的開始，也是教學效果的檢驗。對于整體的教學系統來說，明確的教學目標才能夠帶來理想的教學效果，是通過分析學習者特點、教學目標、教學內容、學習條件以及教學系統組成部分特點的基礎上提出的具體教學方案。但是現在多數英語教師在教學過程中并未認識到教學目標的重要性，僅以教學大綱為主進行單一乏味的教學，籠統的教學目標并不能滿足每一個小學生的認知需求，由于小學生自身的差異性，導致學習過程中一些學生感到學習困難，而一些學生感到內容太單調，所以教師應理順出符合學生個體化差異的教學目標，認真貫徹落實因材施教教學策略。

二、基于學生個體差異的教學設計策略

1.整合與開發小學英語課程資源

小學英語教學是建立在有效的課程資源基礎上的，在課堂教學中教師應注重并挖掘教材中的有效信息，根據班級中學生差異性重新整合與開發新的課程資源。為學生提供與實際生活關聯較為緊密的學習資料，善于發現小學生的興趣點，并以此為主整合學習資料，提高小學生的學習興趣，考慮到每一個差異性學社的學習進度。

2.多元化教學活動情景設計

為了符合新課程對小學英語提出的教育改革創新要求，英語課堂應增加更多的教學活動與教學情景，傳統的教學方式已經不能為小學生提供良性教育環境，所以，課堂教學應將枯燥、乏味的知識以動態的形式展現給學生，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，以英語小組交流、角色扮演等教學模式激發學生的參與度。

三、基于學生個體差異的小學英語合作學習策略

1.實施合作學習應注意的幾點

（1）以教學目標為基礎，了解學生是否真正掌握英語知識

合作學習應用于小學英語課堂教學中，這是比較費時費力的教學過程，所以教師應該明確教學目標，幫助學生在課堂時間內理解英語學習任務，保證每一個學生參與到合作學習中，同時保證合作學習中的評價機制能夠給學生帶來激勵作用。如果課堂時間允許的話，教師要對學生的學習情況進行檢測。

（2）以引導為主，幫助學生參與到合作學習過程中

合作學習中，教師既是主導者也是參與者，所以在合作學習過程中要盡量引導學生，及時給予學生需要的幫助，利用肢體動作及豐富的語言為學生講解合作學習的任務。課堂教學中教師應是最了解學生學習狀況的人，所以在合作學習中若學生遇到難以解決的問題，教師要及時進行幫助與知道，為學生提供一些建議。

2.學生差異化作業布置

課堂作業指的是學生在課堂教學中完成的，課堂作業布置也是幫助學生提高學習質量的有效方式，而課后作業指的是學生在課后獨立或者合作完成的學習內容。英語教師布置課后作業，一方面是為了學生能夠利用課余時間鞏固課堂知識，另一方面是為了幫助學生發現課堂學習的疏漏。教師布置作業時要根據學生個體化差異進行內容上的選擇，以學生的理解程度、興趣點、學習習慣等方面入手，照顧到班級里每一個小學生。教師可以嘗試分層次布置作業，這樣學生能夠有自主選擇的機會，同時也能激發學生完成作業的積極性。二者有機結合能有效減輕學生的學習壓力，同時可以有效提高學生的學習效率。除此之外，教師應拓展學生的學習方式，為學生引入多媒體學習方式，通過現代化的網絡通訊工作來實現合作學習，如博客、微博、微信、QQ，課堂作業與課后作業通過網絡平臺相結合，能為學生帶來事半功倍的學習效果。

3.差異性學生動態教學評價

小學英語教學評價的作用是強化教學管理能力，判斷教學中的問題、反饋學生學習狀態，以有效教學為導向實行激勵機制。但是當前多數學校的教學評價形式過于傳統、單一，只注重教學評價中的甄別、選拔與激勵功能，而忽視了教學評價中的學生功能，導致學生評價沒有形成獨立的完整體系。根據小學生的個體差異，為其建立全面的教學評價機制，能夠有效提高學生學習動力，以課堂教學為例，將學生分成合作學習小組，學生以小組為單位自由選擇課堂作業和課后作業，在每一個學期的期中和期末按照作業積分實行獎勵。這種積分制的教學評價能夠體現出每一個學習小組中每一個成員的日常學習狀態，同時也是一種監督作用，激發學生的學習興趣，培養學生的集體精神與團隊意識。

四、結束語

以新課程改革為背景、學生個體差異為基礎，小學英語教學面臨全面的教育改革，合作學習是通過生生、師生之間的合作教學，來實現學生之間的差異化平等，在良性競爭的學習環境中能夠正確認識到自身在學習方面的不足，在團隊與集體環境中努力提升自己的學習能力。綜上所述，就是合作學習教學策略的應用，在未來的英語教育事業中，這種教學模式將會為差異性較大的小學生提供更完善的學習環境，在輕松愉快的氛圍中接受與理解英語知識，同時能夠培養小學生的合作能力。

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