淺談小學語文審美教學策略

陶立紅

摘要：小學語文教材 中的許多課文是文質兼美的優秀作品，具有很高的審美價值。教學中發掘教材中的美學內容，對學生進行美感教育，正是新課標所倡導的。筆者根據教學經驗，淺談小學語文審美教學策略實施途徑，收到了很好的教學效果與同行們分享。

關鍵詞：小學語文 審美能力 審美鑒賞 美育滲透 激發想象 開發思維

小學語文教材中的許多課文是文質兼美的優秀作品，具有很高的審美價值。教學中發掘教材中的美學內容，對學生進行美感教育，正是新課標所倡導的。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視培養學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”經過初步的探索我認為，小學語文審美教學可從以下兩個方面著手實施。

一、重視課堂教學，提升審美能力

語文教學的主陣地是課堂。課堂教學培養學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學，最為關鍵的，離開了審美化，語文課堂教學就會索然無味。

1.剖析形象，審美鑒賞

審美的主體是學生個體，審美的對象是形象。小學語文大多作品是藝術經典，它用語言來刻畫作為社會主體的人，及人與人之間的具體的生活場景，它所呈現的形象是活靈活現、豐富多彩的。在語文教學中，要努力讓形象在學生心目中鮮活起來，把課本語言內化成學生語言，使學生與作品中人物產生共鳴，強化藝術感受。要使學生加深對形象的鑒賞，可從哲學角度出發。

（1）聯系的角度。教師和學生解讀文本時，若孤立理解人物形象，那只能是片面的。必須全面地理解人物形象，結合當時的歷史背景進行解讀，更有利于學生感悟人物性格。課堂教學時要從聯系的角度，對課文寫作的相關背景進行相應的介紹，有助于激發學生情感，理解形象。

（2）突出重點。歷來的文學作品，以塑造典型人物，最逼真、最能打動人。教學時可抓住人物的語言、動作、表情等重點突破。在感受人物形象的教學中，可通過創設圖片、音像等情景、激情朗讀等現代教學手段來實現教學目標。

（3）注重細節。一個標點，一個詞語，一句話的教學，都應顯示教者的睿智、學者的聰慧。細節教學可以引導學生緊扣細節，一點突破，由點及面，既教會學生的學習方法，又能凸現文章主旨，提高了語文教學實效。細節教學給我們的啟迪是多方面的。現實生活中，大起大落，大悲大喜的事情固然能打動人，給人以美感。而那些不起眼的小事同樣能打動人，正如美的范疇一樣，除了崇高之美，還有和諧之美。血戰沙場、英勇獻身是一種崇高的美，而生活中的一顰一笑有時也會令人銘刻在心，因此引導學生緊扣課文中的細節進行啟迪，十分有利于對人物形象的理解。

2.激發想象，美化心靈

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”在審美活動中，想象力是必不可少的，創作如此，欣賞亦如此。在小學語文教學中，最大限度地激發學生的想象力，能促進學生對課文內容的理解，意義和意境的把握，從而使學生獲得最大限度的審美的愉悅。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現在人的腦海 里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富了。

老師們可借助兒童生活經驗和想象能力，引導他們根據課文內容，在頭腦中再現過去感知過的事物形象，用自己的語言描繪出畫面，這不僅順應兒童長于具體形象思維的心理年齡特點，有助于理解課文，而且可使學生獲得美的享受。

二、注重課外活動，重視美育滲透

語文教學是一個外延無限的過程，課堂的四十分鐘，只能算是杯水車薪。教學的觸角伸向課外，是有識之士的一種共識，美育在教學中的滲透也一樣，但若只限于課內，是十分狹隘的。因為，學生更易于在活動中體驗美育，所以美育在語文課外活動中的滲透，能促進課堂教學，具有相得益彰、事半功倍的功效。

1.開發思維，促進交流

利用語文綜合實踐活動課，舉辦辯論比賽，口語交際活動，讓學生進行充分準備，運用完備的陳辭，展開激烈的辯論，使學生的思維插上了翅膀，盡意馳騁飛翔，此過程，開發了學生思維，提高了學生語言能力。活動中，讓學生交流好詞好句，開展評論，既能培養學生交流的能力，又能促進語文課堂的教學，能起到促進學生發展，提高課堂效率的作用。

2.增強體驗，朗讀探究

課程標準中指出：小學的閱讀教學應當重視朗讀，在朗讀中陶冶孩子們的情感，激發想象。如詩歌《瀑布》最后一節，描繪了瀑布的形態：好偉大啊，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。這是作者對瀑布的由衷的贊美。教學時，首先，我通過讓孩子們從欣賞畫面入手，一下子把孩子們帶入奇妙世界中去，并讓他們喜愛朗讀心愛的作品，同時抓住關鍵詞語適時引導感情朗讀，在此基礎上，孩子們很快進入了教師所創設的夢幻世界，達到了文與情地交融，激發了孩子們讀書的熱情！然后我先用輕柔、緩慢的語調，贊美的語氣范讀，風中瀑布那輕煙裊裊上升的那情景，迷霧朦朧、細塵飄灑的姿態形象地展現在學生的眼前。在范讀中使學生感受到了瀑布的形象美。教師融情的范讀，景隨聲出，便可以喚起學生心中“珍珠屏”美的形象。

通過范讀激情、配樂激趣、情景動情、角色悟情等形式，引領學生在細細品味中，凈化心靈，陶冶情操，感悟語言美。在課外，學生創作、排練、表演課本劇、相聲，寫調查報告，這些活動不僅會讓學生學會與此相關的語文知識，更重要的是他們在探究過程中生成愉悅感和美感。

語文的審美化教學體現了“鑒賞美——內化美——表現美”這一動態的過程，而語文課外活動則是一個廣闊的天地，美育在其中的滲透顯得更加的自然，其功效不僅潛移默化，而且是事半功倍的。這兩者的結合，必將大大地促進語文課堂有效教學的實施。