注重情感教育優化化學教學

鄭貴剛　魏西蓮

摘要：“沒有 情感，沒有愛，就沒有教育”。當前，中學化學教學中存在著重認知、輕情感的現象，許多學生情感受到壓抑和扭曲，學習主動性受阻，出現厭學現象，甚至棄學現象。結合教學實踐，詮釋化學教學中滲透情感教育，以情寓教，優化化學教學。

關鍵詞：興趣 遷移 情感教育 化學教學

“感人心者，莫過于情”，情感是心靈溝通的橋梁。中學是學生人生觀、世界觀的形成時期，情緒強烈，但不穩定，情感從幼稚走向成熟，細膩、純真、內蓄，也很敏感、脆弱，易動感情，也重感情，屬于情感“危險期”，應加強疏導和教育。當前，中學化學教學中存在著重認知、輕情感的現象，許多學生情感受到壓抑和扭曲，學習主動性受阻，出現厭學現象，甚至棄學現象。

布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更輕松，更迅速。”作為一名化學教師，在知識傳授的同時，還應重視情感教育。用心中的凈土、寬廣的胸懷去滋養學生，真愛學生，特別是“后進生”“學困生”，捕捉他們身上的“閃光點”，放大其“閃光點”，進行情感教育，培養學習興趣，增強自信心，做到以情寓教，以情促教，優化化學教學。

一、以情治教，激發化學興趣

“親其師，信其道”，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師，才能聽從老師的教誨，模仿老師的言行。知識的傳遞不應該是冷冰冰的，冷冰冰的知識、冷冰冰的思想，學生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。知識傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達于學生的心胸。也只有飽含“感情的知識”，學生才樂于接收、理解、記憶和運用。化學教學中教師也應注重創設良好的情感氛圍，以情治教，激發學生學習興趣。如本人在講述緒言課時，先向學生介紹從今天起我們將開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條書有“歡迎同學們學習化學，祝大家成功！”黃色大字的紅色綢帶，學生見狀精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術。學生忽轉歡喜，精神放松，課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的“魔術”，進而把學生的情緒推到高潮。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很“好玩兒”，進而步入化學殿堂學習。

二、情感交融，培養學生的學習能力

教學活動是師生之間的一種交往活動，教師應注重師生人際交往中的情感因素，圍繞認知信息，傳遞師生間出現的各種情感，教師努力啟迪學生積極情感反應，創設情感氛圍，建立和諧師生關系，優化教學效果。師生情感通過交往活動最終影響教育教學效果。如化學課采用小組合作學習，一般5、6人一組，采用“同組異質，異組同質”。小組長把本組員自學中遇到的問題匯總讓大家一起思考討論，然后小組長們再把組內不能解決的問題歸納起來，全班討論解決。整個過程中，教師要相信學生，學生組內討論，組際交流，教師點撥，歸納升華。

三、情感遷移，達成寓教于樂

教學中的情感遷移，是教師個體情感對學生情感施加影響，教師肢體語言和口頭語言對學生起著很大感染作用。情感潛意識讓學生在學習過程中獲得情感陶冶，使教學內容在向學生呈現的過程中，充分發揮情感來調節學生的學習認知，激發其內在學習動機，有目的、有意識地與化學教學結合起來，把教材中傳遞出的情感與學生激活的情感整合起來，讓學生學習化學知識同時受到情感熏陶。教師在化學教學中要引導學生認真體會教材的編寫意圖，如講“元素化合物”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義教育。寓思想教育、情感教育于教學中，讓學生在學習知識的同時，受到精神的感染和情感的陶冶，達到寓教于樂的效果。

四、情感陶冶，提高學生的科學素養

情感陶冶是教師在教學中操縱各種教學元素，使學生懷著愉悅的情緒主動接受，快樂學習。情感陶冶，最能發揮人的智能操作水平，當一個人處在快樂——興趣情緒狀態中時，學習效果最佳。因而快樂——興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師應根據化學學科特點，挖掘情感素材，情感陶冶，提高科學素養。偉大導師列寧同志曾說過：“榜樣的力量是無窮的！”教師可以介紹化學史，化學史不僅包含著科學家的天才智慧，更為感人的是科學家們嚴格的科學態度，堅韌不拔、追求真理的精神，是培養學生的科學思想和崇高品質的極好典范。例如，在講“氧氣”時，介紹燃素學說是怎樣提出的，這個錯誤的理論為什么能得到當時許多科學家承認？普利斯特利為什么在實驗中沒有發現真理？而拉瓦錫怎樣利用氧氣的發現推翻燃素學說提出燃燒的氧化學說的？這一曲折過程包含著深刻的科學思想和科學方法，使學生從前人的失敗中得到教訓，從勝利中得到啟發，對培養學生科學思想和科學方法是很有啟迪作用的。又如，我國化學家侯德榜潛心研究制堿技術，打破了當時帝國主義對制堿技術的壟斷，于1926年生產出的“紅三角”牌純堿獲美國費城萬國博覽會金質獎。他成功地發明了“侯氏制堿法”，揚了中國人的志氣。他之所以能取得如此輝煌的成就，是因為他具有創造革新和不怕困難挫折的精神，所有這些，無疑會使學生受到百折不撓、大膽創新等科學態度的熏陶和教育，提升學生的科學情懷，激勵他們熱愛祖國、獻身事業，樹立為國爭光的遠大理想。同時，學生從這些科學家身上獲得對人生理想的啟迪和感悟，也逐步培養了學生的堅強意志和崇高品質。

“教學永遠具有教育性”，化學教學也要注重情感教育，寓情于教。用愛開啟每一位學生的心扉，幫助其樹立遠大的人生目標，激發化學學習主動性和積極性，消除厭學情緒，變“厭學”為“愛學”“樂學”。重新點燃學生化學學習的興趣火花，幫助他們走出困境，建立自信心，提升科學素養，長大后成為棟梁之才，造福人民和社會。

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