淺談探究性學習與教學質量

孫慶加

摘要：隨著教育 改革的不斷深化，傳統的教學模式遠遠不能適應新的形式。它不僅使教育失去活力，學生也失去對知識的求知欲。探究性學習是當今世界性基礎教育改革和發展的一個共同關注的熱門話題，倡導研究性學習的目的在于幫助學生從被動的接受式學習轉向主動的探索式學習，培養學生的創新精神，增強學生綜合運用所學的知識、技能解決實際問題的能力，為其終身學習和畢生發展奠定基礎。

關鍵詞：探究性學習 教學質量 學習興趣

運用探究性學習方法，可以指導學生進行自主學習，通過豐富多彩的學習活動，對學生進行開放的、創造的、自主的、綜合的學習引導，實現開放教育教學由“教學”向“導學”轉變，從而培養學生自主學習的良好習慣，最終促進其終身學習能力的形成。

一、探究性學習能激發學生的學習興趣

傳統的教學模式，首先，學生缺乏自主學習、獨立思考的時間和空間；學生的自主學習能力不強，特別是不能創造性地進行科學學習。其次，教學空間狹窄，只局限于課堂與教材。長期以來，傳統的教學模式過多地關注知識的傳授，直接導致教師用教案去“教教材”，把學生的思維活動框在課堂和教材的狹小空間，教師和學生都不能創造性地進行教和學的活動。非常不利于學生自主學習和富有個性的學習能力的培養。再次，忽視對學生個性化的培養，漠視學生的個體差異，用統一的標準去要求學生“千人一面”。

馬克思關于人的主體性和全面發展的理論指出：“人始終是主體”“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的的根本特征”。依據這個的觀點，教育作為特殊的認識活動，學生必須是認識的主體，實踐的主體，自由發展的主體。自主學習作為主體教育的重要組成部分，越來越受到國內外教育領域的重視。在國外，從杜威領導的“進步教育運動”中“指導”教學概念的誕生，到贊可夫的“教學與發展”實驗，從布魯納的“發現法”原理，到布魯姆的“掌握學習理論”，都把兒童視作“學習之主動者”。在我國，“自主學習”的理論淵源已久，近現代的許多知名教育家更進一步發展了這一思想。現在，我國正全面推行以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基礎教育課程改革也轉向以學生發展為本的方向，“個性”“創新精神”和“創造能力”成為目前課程改革的主流詞匯。同時，一批教改開拓者，在這一領域進行了積極有益的探索。個性發展的課堂教學模式，研究促進學生自主、富有個性學習的指標和教學策略。

二、探究性學習能轉變學習觀念

探究性學習強調，從關注人的發展和遵循學生學習規律的角度變革現行的學習方式，要求改變現行單純接受式學習、機械訓練式學習的學習方式，在學習過程中，學生有明確的主動權和選擇權。因此，從入學開始，我們就應該讓學生認識到，學習不僅是接受知識的過程，更是探索知識、創新知識的過程。學生可在教師的有效指導和幫助下，根據自己的學習目標、學習能力、學習興趣、學習環境等自主選擇開展活動方向，將個別化自主學習與完成平時作業、研究討論以及工作實踐有機聯系起來。盡力做到讓學生選擇內容，明確目標；讓學生參與過程發現知識；讓學生探究疑難掌握方法；讓學生自我檢查。要在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷；通過與教學內容的相互作用，逐步實現其知識體系的轉化和擴展，逐步實現其自身認知結構的改變。

例如，在學習根的結構之前，我首先請學生觀察小葉榕上的氣生根，再去查閱資料或上網查詢氣生根的作用。在學習植物生長所需無機鹽時，我要求學生到商店、農村去調查作物生長經常使用的肥料的名稱、成分、作用。“空氣流動會影響蒸騰作用嗎？”“葉片正面和背面的氣孔一樣多嗎？”等問題，不僅使學生在活動過程中感受到與人交流的樂趣，以及通過親自實踐獲得信息后的興奮，更重要的是使學生學會了科學探究的方法：觀察、調查、實驗、收集和分析資料。

通過各種技能的學習，最終自行設計探究過程。在進行該探究過程設計中，學生們積極性很高，所設計實驗中變量控制方式多樣，實驗結果的檢測方法也各有不同，學生思維開闊。特別是設計的對照實驗對變量的控制非常好，而且實驗步驟的設計，以及對已有知識的應用又非常恰當，實驗結果具有非常強的說服力，具有高度的科學嚴密性。

在開放教育中，學生的信息意識和主動收集、處理信息能力的培養是關鍵。教學過程應成為教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間互動的學習過程，學生不僅要學會自主學習，也要學會合作學習。強調“合作”學習，既可以彌補個別化自學缺少人際交流、信息反饋等的不足，也是對開放教育規模宏大、往往不能配備足夠的教師的一種補救措施。同時，強調學生自主與合作，提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間。一方面，在這個過程中能發展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。另一方面，在合作學習中，學會怎樣調動每個人活動的積極性，管理和協調能力會在學習過程中得以形成，得到發展。

尊重學生經驗在學習中具有的重要作用，可以幫助教師轉變教育思想，樹立“以學生為中心”的學生觀，貫徹新的教育思想，教學觀念要有物質基礎作為支持，這個作為基礎就是學生已有的知識經驗。脫離了這個基礎觀念的轉變應付成為“空中樓閣”；意識不到這個基礎的存在，教師就始終打不開探究性教學這扇“大門”，對這個基礎的學習問題的重要性認識不足，就會在探究性教學面前徘徊不前；面對這個基礎的分析不到位，將會使探究走彎路。至于擔心有的學生在探究中出現錯誤，教師可以提供問題或提出信息，幫助學生繼續探索是學生學習應該經歷的過程，探索的意義也就在于此。我們經常會說要相信學生經驗在學習中的重要作用，可以使教師獲得“相信學生能探究的自信心。”德國教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強大的驅動力和創造力、教師的任務是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中。”因此，教師應當為學生的自身活動創造壞境，以引導學生“主動學習、探索研究”為教學著眼點，從而不斷提高學生自主學習的能力，有利于培養學生的創新精神，達到提高教育教學質量。

總之，研究性學習作為一種嶄新的教學理念，正在引起越來越多專家學者和一線教師的關注。我堅信，如果我們從多個渠道、多個角度不斷去探索、嘗試，不斷去實踐、總結、提高，研究性學習一定會對創新型人才的培養做出自己積極的貢獻。

參考文獻：

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