“讓學”：激活語文課堂

（出示“前置性學習單”完成正確率高并且書寫漂亮的學生名單）

師：這23位同學規范漂亮的書寫，不僅展示了個人良好的語文素養，還讓我這樣一位素昧平生的老師感受到了尊重。老師還想請你們記住——（出示）字是一個人最好的名片。

一、 展示性學習

師：課前，同學們已經認真預習了課文。今天我們要學習的課文是——

生：《少年王冕》。

師：請伸出手和老師一起寫課題。（板書：少年王冕）課前，同學們對“冕”這個字已經進行了研究，誰來說說“冕”是什么意思？

生：天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，后專指帝王的皇冠。

師：“冕”與帽子有關，所以上半部分就像頂帽子，不是“日”，也不是孔子曰的“曰”，要寫得扁一些，里面的兩橫不能靠左右的筆畫（紅筆標注）。（板書：“冕”，生再次齊讀課題）

【點評】前置性學習布置學生研究“冕”的字義，讓學生借助“冕”的字義識記字形。

師：同學們知道《少年王冕》這篇課文出自何處嗎？

生：《儒林外史》。課文第133頁下方標注了出處——根據吳敬梓《儒林外史》有關回目改寫。

師：你很會讀書，很細心。

（師出示《儒林外史》的封面及作者名“吳敬梓”。提醒學生讀準“儒”和“梓”的讀音，接著，簡介《儒林外史》，略）

【點評】名著的介紹，既有助于激發學生閱讀名著的興趣，又為下文引入名人評注指導閱讀埋下伏筆。

師：這一課多音字較多，課前老師認真批閱了同學們的“前置性學習單”，這三位同學完成得不僅正確，理由也很簡潔明白，請他們與我們分享。請先讀句子，再陳述自己選擇讀音的理由。（先后出示三位同學“前置性學習單”的照片截圖，略）

師：同學們有沒有發現，這3位同學都是根據什么來判斷讀音的？

生：他們都是先查字典，然后根據字義來判斷讀音的。

師：像這樣根據字義來判斷讀音的方法叫“據義定音”。（出示“據義定音”及所有含有多音字的語句，生齊讀后自行訂正，全對的同學練讀句子）

【點評】多音字“據義定音”看似簡單，但在日常學習生活中，由于學生沒有查找工具書以及結合具體語境確定字音的嚴謹認真的學習習慣，錯誤仍然是很多的。這里選擇的三位學生的前置作業樣本以及他們的課堂陳述，清晰地呈現了“據義定音”的方法，起到了很好的示范作用。

師：課題叫《少年王冕》（圈點課題中的“少年”），所以文中所寫的事情，一定是發生在他少年時期的。“在前置性學習單”中，好多同學不僅理清了課文寫了王冕哪幾個年齡段的事，概括得也很簡潔。（出示學生梳理概括文脈的照片截圖，指名讀）

師：“輟學”這個詞語不常見，你怎么會想到用它的？我們班上有兩位同學用的是“退學”。你知道“輟學”與“退學”有什么區別嗎？

生：輟學是迫不得已不上學。

師：王冕因為什么，迫不得已不上學？

生：他媽媽供不起他讀書了。

師：“退學”有時指因學生嚴重違反紀律，學校不許其上學。像王冕這樣因家境貧寒或生病等而中途停止上學，用“輟學”更準確。

【點評】朱光潛先生說，咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。

（再出示孫嘉怡同學梳理概括文脈的照片截圖）

師：這兩位同學的“十歲”和“十三四歲”的事件概括得一模一樣，真可謂英雄所見略同。“十七八歲”的事件，他們一個概括為“離開秦家”，一個概括為“作畫讀詩”。概括要簡潔、完整、正確，究竟該怎樣概括呢？請同學們打開書，我們一起讀讀課文的最后一個自然段。再讀這兩個同學的概括，看他們少了什么？

生：它們都少了“畫畫換錢，空閑時載著母親到河邊走走。”

師：用一個詞語概括，是什么呢？

生：掙錢養家。

師：怎么掙錢？王冕是靠賣畫掙錢養家的，所以用“以畫養家”概括更準確。（板書：以畫養家）

師：針對剛才的交流成果，請同學們用1分鐘時間修改“前置性學習單”中這一項內容，使它變得更準確、更簡潔。老師PPT中的內容供你們參考。（出示年齡及相對應的事件：七歲—父親去世/十歲—輟學放牛/十三四歲—立志學畫/十七八歲—以畫養家）

師：作者所選取的這些事，都是王冕少年時代的大事，有的可以說是他非常重要的人生轉折點。課文就是按照年齡階段來記事的，這是人物傳記通常采用的寫法。

【點評】課堂教學的起點在哪里？應當在學生的“先學”上。學生學了，才能發現學習中的難點和疑點，也才能形成教師指導上的基點和重點。“教”永遠是根據學生“學”的需求來實施的。這兩個精心選擇的樣本，是對“以學定教”的完美詮釋。針對學生梳理文脈暴露出來的問題，教師進行引導幫助，課堂教學基于學生的先學向前走了一步，這就是有效教學。

師：長大后的王冕又是怎樣的呢？有兩位同學的資料搜集整理得特別好，現給大家分享。請注意聽，同伴是你最好的老師。（出示兩學生搜集整理的照片截圖，指名讀）

師：你資料整理得非常清楚。聽了你的介紹，我們知道了王冕的主要成就。（又一生讀資料，略）

師：通過交流，我們知道王冕是元朝著名的詩人和畫家。我們已經讀過很多名人的文章，這些了不起的人，往往在少年時期就表現出了與同齡孩子不一樣的特質。王冕與同齡的孩子比起來——有什么特別之處呢？（板書：特別之處）

【點評】“少年”一詞可謂本篇課文的“文眼”，本環節教學通過資料交流，除了提升學生搜集處理信息的能力，發現王冕是元朝著名詩人和畫家，最主要是讓學生在“大凡做出偉大業績的人，往往在他們少年時期，就表現出了與同齡孩子不一樣的特質”這樣的語境中，圍繞文眼誕生出本課教學的主話題。

二、 研究性學習

（出示主話題：年少的王冕與同齡孩子相比有哪些特別之處？畫出相關詞句，簡要寫出感受）

師：看一個人，不僅要聽其言，還要觀其行。聽其言，就是聽他怎么說的；觀其行，就是看他怎么做的。（學生靜心閱讀、批注）

（出示合作學習要求，學生小組合作學習后全班交流）

師：看一個人，首先要聽其言。文中王冕直接說出來的語言，課文中只有一處，老師巡視時發現同學們都有一雙慧眼畫出了這一處語言，我們來交流交流。（出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”）

生：我代表我們小組發言。我們認為王冕很孝順，他為了安慰母親，說自己在學堂里悶得慌。

師：“百善孝為先”是我們中華民族的傳統美德。請把你們小組讀出的“孝順”板書在黑板上。（生板書：孝順）

生：我們小組來補充，我們還看出王冕很懂事。他非常體諒母親的難處，才說自己在學堂里悶得慌，是為了不讓母親難過。

師：王冕用一個善意的謊言，是為了安慰母親，不讓母親自責。他不僅孝順，還很懂事。請把你們小組發現的“懂事”板書在黑板上。（生板書：懂事）

生：我們小組從“還能帶幾本書去讀呢”看出王冕勤奮好學。（生板書：好學）

師：王冕是非常想讀書的，可是他又非常體諒母親的難處。同學們體會到的這些意思，王冕沒有在話里明說出來，這就叫“言外之意”，也叫“弦外之音”。（出示：請同學們把“言外之意”寫在文中這句話的旁邊。）

師：讀出“言外之意”，就更能感受到王冕特別孝

順、懂事，把理解送進我們的朗讀。（生齊讀王冕的話）

師：對王冕的這段話，原著中怎么寫的，古人讀了又有怎樣的感受呢？（出示原文及清齊醒堂、天目山橋、黃小田等人讀《儒林外史》后，在文旁寫的評注：“出語便是不凡”“此句必不可少”等，引導學生學習評注）

師：剛才我們認真品讀了王冕的話，同學們不僅讀懂了他的孝順、懂事、愛讀書，發現了其中的語言密碼——言外之意，我們還運用名人的評注，指導我們閱讀。學到這兒，同學們對于怎樣寫好閱讀批注一定深受啟發：批注不僅可以寫讀懂的內容，悟出的情感，還能聚焦語言形式、發現語言密碼。

師：通過交流研究，我們發現年少的王冕與同齡孩子相比特別孝順懂事。課文讀到這兒，你們覺得課題中的“少年”還僅僅是指年齡嗎？

生：不是。

師：“少年”蘊含著對年少王冕的贊嘆。“少年”，既是題眼，也是這篇文章的“文眼”。（板書：文眼，生寫“文眼”在課題旁）

師：這節課，我們就是抓住“文眼”讀懂了課文，這是一種很重要的讀書方法。王冕與同齡孩子相比還有什么不同之處呢？下節課請你們的語文老師帶著你們繼續交流。

【點評】批注式閱讀，是本節課學生閱讀文本所著重采用的一種閱讀方法。在學生讀懂內容、悟出情感的基礎上，借助齊醒堂先生和天目山橋、黃小田等名人的評注，來指導學生進一步細讀文本，聚焦語言形式，在實踐操作中，提升了學生閱讀批注的品質。

三、 延展性學習

師：圍繞少年王冕，課文選取了他不同年齡段的重大事件來寫，其間穿插了一段文字很不一樣，你們關注到了嗎？

生：是第5自然段的寫景。（出示課文第5自然段）

師：寫人的文章中出現了這樣一段寫景的文字，你頭腦中產生了什么問題？

生：作者為什么要花這么多筆墨來寫雨后荷塘的美景呢？

師：在“前置性學習單”中有14位同學提出了這樣的問題（出示14位同學名單），小疑則小進，大疑則大進，學貴有疑，掌聲祝賀他們！（生熱烈鼓掌）

師：注意這一段景物描寫中，還藏著不少語言密碼，期待同學們精彩的閱讀批注！

【點評】方法轉化成能力，是需要在不斷地語言實踐中實踐提升的。

師：“前置性學習單”中，同學們提出了很多問題，老師相信經過這節課的學習，有的問題你已有了答案，課后請用簡要的語言整理在你的問題旁邊。如果你又產生了新的疑問，也請記錄下來。

【點評】學生學習的過程，不應只是被動地聽講、接受給予的過程，而應當是自主、合作、探究的態度。要探究，就要有問題意識，要有敢于質疑的精神。“教學”應當教學生學會“問”，而不是只學會“答”。有了疑問，便可以指導學生去探究，培養能自己提出問題，又能自己解決問題的能力。

【總評】最近兩三年，我們江寧實驗小學教育集團一直在踐行“激活課堂教學范式”的實踐研究，初步形成了以“讓學”理念為支撐的語文學科“激活課堂”的基本框架：

一、 前置性學習。教師設計“學”案，學生依案自學。我們“前置性學習單”的設計，力求體現以下原則：⑴主體性原則：通過“我的提醒”“我的朗讀”“我的研究”“我的疑問”等表述方式，明確學生是學習的主體。教師通過批閱學習單，了解學情，學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據。⑵目標性原則：發揮目標的導學功能。學生可以明確了解學習目標，比如字詞，理清脈絡，擬小標題等。這也是引導教師從“以教課文為中心”向“以學語文為中心”轉變。⑶探究性原則：盡可能設計可供學生在學習中研究、思辨的內容。引導學生勤于思考、樂于研究、善于分析、敏于發現。通過這樣的學習，學生帶著學習的收獲，分享的期待、解惑的期盼來學習課文，更有渴望交流的迫切愿望。

二、 展示性學習。前置性學習成果的課堂展示，可以促進學生自主學習習慣及能力的提升，是解決學習內驅力、滿足學生成就感的最佳途徑之一。⑴展示性學習，不但肯定“展對”，更關注“展錯”。針對學生暴露出來的問題，教師進行點撥，提升學生的能力，這就是讓學習真實地發生。⑵展示性學習要關注“學習評價”，如書寫認真、思維開闊、善于查閱資

特稿

料等。⑶注重靈活多變的展示方式：ppt展示、朗讀展示、思維導圖……

三、 研究性學習。我們特別倡導自主、合作、探究的學習方式。（1） 小組合作真互動。合作交流的主話題要有一定的討論價值，有一定的思維含量。教師還要注意合作探究之前的獨立的、自主的圈點批注和凝神思考。（2） 豐富的言語實踐活動。“讓學”的終極目標之一，是讓學生能很好地進行語言文字運用。因此，老師要讓學生在大量的聽、說、讀、寫的實踐中體會并掌握運用語言文字的規律。（3） 教師講授真需要。讓學并不否認教師的講。但這樣的講一定是基于“先學”之后，即先學后“交流”。在交流中，教師要善于抓住學生言語的障礙點、瓶頸點和生成點，通過提問或追問的方式，提升學生的語用水平。

四、 延展性學習。學完課文，并不意味著學習的結束，而應該是學生學習的再次啟航。語文的天地十分廣闊，課堂外更是提高學生語文素養的途徑。

我們的“讓學”課堂的基本要求是：突出以“學”為本，聚焦言語實踐，關注問題意識，積極引導課外。朱永新在《理想課堂的三重境界》中說到，課堂的第二重境界是“發掘知識這一偉大事物內在的魅力”，而“知識”，不僅是寫在書本上的可以朗讀出來的知識，而要視其為動詞，是一個有待于重新發現的事物奧秘，以及發現這種奧秘的方法和過程。這可以被視為“教學內容”的激活。課堂的第三重境界是“知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴”。“深刻共鳴”的產生則是基于學習是一個同時展開的三重對話的過程，即人與知識（世界、文本）的對話；人與他者（教師、學生、其他讀者）的對話；人與自己的對話（反思的、歷史性的、生長性的）。這可視作“學習方式”的激活。總之，激活課堂是主體性得到充分弘揚，教學資源魅力和師生生命活力得以充分展示和呈現的課堂。

（丁雪飛，特級教師，南京市江寧區實驗小學

副校長）