來自學生的批評

李琳

一節四年級語文課《一路花香》，倪娟老師正在重點教學“罐”這個生字。

在生字新詞認讀后，倪老師出示“缶”字及“缶”的圖片，“缶”是個要教的新部首。

接著，倪老師在黑板上的田字格里一筆一畫地范寫“罐”字，寫完后，她讓學生說說寫好“罐”字要注意些什么。同學們紛紛舉手，你一言我一語，說得頭頭是道。這時，一個男生手舉得老高，老師欣然請他發言。

“老師，你在黑板上寫的‘罐字左邊的‘缶寫得太胖了，這樣右邊就感覺不夠寫了，應該寫得瘦些，因為右邊的偏旁筆畫很多，很占地方?！?/p>

正在認真聽課的我不由得放下筆，仔細端詳黑板上倪老師寫在田字格里的“罐”字。這個字總體寫得還是不錯的，但如果從嚴要求，這個男生的評價也并非苛求。

男生話音剛落，倪老師便不假思索地走上前去，把寫好的“罐”字輕輕擦去，拿起粉筆，格外認真、格外慎重地重寫了一個“罐”字。

倪老師重寫的時候，教室里一片寂靜，同學們看得異常專注。這一遍，老師的“罐”字果然比原先的有了明顯的改進，左窄右寬，勻稱有致，端正美觀，同學們一個個滿意地點頭微笑。

相信，有了這個男生友善的提醒，有了老師虛心的接受和真誠的改正，這個筆畫繁多的“罐”字，全班同學都銘記于心，而且會寫得正確、美觀。

我要為這位年輕的老師豎起大拇指，她條件反射地欣然接受來自學生的批評，而且毫不猶豫地立刻改正。老師的知錯就改，對教師的尊嚴沒有絲毫削弱，反之，學生會更敬重老師，接納和認同老師的做法。老師的這一舉動所釋放出的親和的力量，遠遠超出了“罐”這個生字的原有教學價值。