淺析課堂中學(xué)生的主體地位

蘇海宇

【摘 要】如何在素質(zhì)教育中提高學(xué)生的主體地位，是教育界一直在探討的問(wèn)題。怎樣才能讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的求知，積極的向老師要知識(shí)，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性上來(lái)呢？根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一下我自己的心得。一、轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色；二、激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心；三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維。“教學(xué)相長(zhǎng)也”，老師要勇于承認(rèn)自己的不足，不能怕傷面子、掉架子而去訓(xùn)斥學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；自主學(xué)習(xí)；啟迪思維；激勵(lì)信心

素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動(dòng)的受教育轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知上來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要著力培養(yǎng)學(xué)生尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，我努力向這個(gè)方向看齊，下面我說(shuō)一下平時(shí)上課時(shí)的一點(diǎn)心得。

一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

教師要勇于放下面子，打破“師道尊嚴(yán)”的框框，讓學(xué)生能真正成為課堂上的主體。

課堂上我們要擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，親生愛(ài)生，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分發(fā)揮主體地位。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好的。我們精心設(shè)計(jì)每一堂課，目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)興趣

課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在平時(shí)教學(xué)中，要善于運(yùn)用錄像和電腦課件等多種手段，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境。讓學(xué)生大膽說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，主動(dòng)與老師交流，與同學(xué)爭(zhēng)論，課堂互動(dòng)解疑答難，讓學(xué)生真正成為課堂上的主人，達(dá)到優(yōu)化的課堂效果。

2.分層要求，激勵(lì)信心

我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是存在層次性的，對(duì)知識(shí)的掌握程度有一定的差異。因而我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題、布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件輕松的事情、享受的事情。

在備課時(shí)，我往往針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次難度的問(wèn)題，爭(zhēng)取做到即誘發(fā)出他們強(qiáng)烈的未知欲，又不能打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，啟用引導(dǎo)式教學(xué)，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓他們?nèi)シ治鋈パ芯浚谔骄恐袑W(xué)習(xí)，在討論中進(jìn)步。在布置作業(yè)時(shí)也是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。

三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，我們必須要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑問(wèn)難，甚至去質(zhì)疑老師所說(shuō)的話，讓學(xué)生敢于打破常規(guī)挑戰(zhàn)權(quán)威。要做到這一點(diǎn)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)造出和諧的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，爭(zhēng)辯，說(shuō)出不同的想法，提出不同的意見(jiàn)。

學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的表現(xiàn)，理所當(dāng)然的應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。針對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，要抱著歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出解釋。平時(shí)教學(xué)中，我很注意這一點(diǎn)，基本上能正確認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題，并以此為契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及思維的創(chuàng)造性，從而使我的學(xué)生在上課敢于大膽發(fā)問(wèn)，敢于詰問(wèn)老師的語(yǔ)言，讓他們充分獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到還課堂于學(xué)生的目標(biāo)。

其實(shí)，“教學(xué)相長(zhǎng)也”，在實(shí)際教學(xué)中，老師要勇于承認(rèn)自己的不足，不能怕傷面子、掉架子而去訓(xùn)斥學(xué)生。同時(shí)，還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問(wèn)題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問(wèn)號(hào)下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的提出問(wèn)題。這樣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位就能落到實(shí)處，使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《主體性教育論》.貴州人民出版社.

[2]《主體性教學(xué)研究》.甘肅教育出版社，2001年.

[3]胡瑾.《如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位》.安徽教育，2013年3月.