淺議小學數學分層異步教學的實施策略

楊麗芳

【摘 要】目前課改不斷推進和深化，傳統教學方式不斷被刷新，分層異步教學在現代教學中占有重要地位。它是一種很有效的教學手段，其實施拓展了教學方法，提高了教學的有效性。本文通過小學數學分層異步教學的含義，實施方法以及意義進行探討。

【關鍵詞】小學數學；分層異步；策略

現如今在各個方面的綜合影響下，教學更加注重能力的培養，學生之間的差異也更加明顯。新課改的教育目標是培養學生的數學思維，使其獨立思考，分層異步教學以其顯著的特點慢慢贏得自己的發展陣地，能夠彌補傳統教學的不足，是與新課改教學目標契合度最高的教學方法，它因材施教，針對小學生的思維方式、學習能力，使學生得到個性化教育，也使教學活動有針對性和選擇性，使得它出現后迅速得到應用。

一、小學數學分層異步教學的含義

分層異步教學，即分層教學，根據學生現有基礎知識、認知水平、性格特點、個性差異、接受能力等方面的差異，考慮到學生的資源差異，把處于不同水平的學生進行分層，重組若干學習小組，通過這種形式實現學生的分層與合作。分層教學把最近發展區理論、因材施教理論、教學最優化理論等教學理論與教學實踐相結合，根據資源差異的特點組織學生學習，使處于不同起跑點和條件下的小學生很好地進行個性化學習。

二、小學數學分層異步教學的實施方法

（一）施教前的分層

實施分層教學，首先要根據學生的基礎和教師對學生的了解情況，對學生進行調查，填寫調查表之后對學生進行分層，將學生分為強、中、弱三層，數學水平好的A類，數學水平一般的B類和數學水平較弱的C類。這三層學生不是固定不變的，根據一段時間的學習與進步，動態的對其調整，合理進行教學目標分層。

（二）選取適當教學內容和教學方式

教學內容和方式的選擇要根據不同層學生的學習能力和學習特點進行選取，針對學生的實際情況制定相應的教學目標。對于A類學生，教學內容應該對知識面及知識點稍加擴展，培養學生的探索能力，根據這類學生的學習特點使用自主學習的教學方式；對于B類學生，教學內容難度要適中，注重學生能力的提高，根據這類學生的學習特點使用互助式學習，教師適當加以幫助；對于C類學生，教學內容帶有趣味性和基礎性，注重引導學生對數學的關注，培養這類學生的學習信心，這類學生需要教師的監督和關注，個別指導，需要投入更多的精力和熱情。

（三）因層施教

在實施教學任務時，同一道題分配給學生的任務也需分層，主要是分層提問、分層練習，分層評講。A類學生的問題難度較大，練習時也以復雜題目為主，指導時啟發加引導。B類學生的問題難度適中，經過認真思考可以獨立解決，練習題目與之相適應，對學生進行鼓勵和鞭策。C類學生解決的題目比較簡單，注重基礎，對這類學生進行表揚和嘉獎。

（四）施教后的分層

作業是現有教學方式中不可缺少的一環，作業布置也需要分層。對于A類學生，布置作業時應注重提高其素質，進行拓展性訓練，選擇課外練習題；對于B類學生適當增加習題數量，選擇綜合習題。對于C類學生，布置書本上的基礎題，注重數學興趣的培養。

（五）對學生分層評價

在傳統教學中，容易出現“一刀切”的情況，久而久之會對學生的人生觀以及性格造成扭曲發展，分層異步教學中，教師應根據不同層的學生情況相應評價。對A類學生的進步要表揚和挫傷同時進行，對B類學生的進步既肯定又否定，對于C類學生，只要發現一點進步就要進行表揚和鼓勵，使他們嘗到進步的喜悅。

三、小學數學分層異步教學的意義

第一，符合小學生學習心理。在素質教育的初級階段使用分層異步教育的教學方法能夠兼顧整體學生，激發他們的積極性。小學生的表現欲望強，好奇心強，分層異步教學符合他們的心理特點，能培養他們的數學思維。第二，提高整體教學質量。傳統教學不能顧及每個學生的特點，分層異步教學針對學生的不同情況因材施教，使教與學真正結合，讓學生都能得到教師的關注，使后進生達到基本數學學習要求，促進整體進步。第三，學生為主教師為輔。在新課改的推動下，轉變教師的角色，教師以指導為主，以學生為主體，使學生有更多的“發言權”，還原學生本色，促進學生發揮主體作用。

四、結束語

小學數學分層異步教學模式能夠解決小學生數學成績差異大的難題，是一種新型教學方法，分層異步教學模式因材施教的顯著特點，拉近整個班級學生的水平，激發各個層次學生的學習熱情，培養起良好的學習興趣，在學習小組的形式下，還會鍛煉學生的數學實際運用能力及團體合作能力。分層異步教學模式提高教學有效性，使小學數學教學更上一層樓。

參考文獻：

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