國際MOOCs對我國醫科大學英語課程的沖擊與重建

陳陽　李慶杰　陳玉紅　程前光　陳國新

摘 要 簡要介紹MOOCs（大規模開放課程）及其對我國醫科大學英語教學的推動作用，結合MOOCs理念，重建我國醫科大學英語課程。

關鍵詞 MOOCs；醫科大學；大學英語

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0151-02

在全球經濟信息化的發展趨勢下，教育信息化也逐漸加入到計算機信息化的大隊伍中來，這也是我國教育部門開展教學工作的有力武器和信息化時代教學方案的側重點。醫科大學英語是一門專業語言，在教學過程中應結合英語語言的特性，通過多方位呈現模式，促進本專業學生全方位地學習英語，解決學習進度慢的問題。就我國醫科大學英語學習難、生澀難懂、記不住等問題，教育部門提出教學改革一系列課題研究，帶動各個高校進行“多媒體和醫科大學英語教學相結合的模式”研究。這一模式的推廣，不僅提高了計算機的應用率，也推進了多媒體技術與醫科大學英語課程的結合。

2012年是歷史性的一年，這一年國際MOOCs迅速崛起，這一年亦被稱為“MOOCs年”。

1 國際MOOCs概述

MOOCs，就是大規模網絡開放課程（Massive Open Online Courses）的英文縮寫，目前來說，這還是一個熱門詞匯，使用和搜索量也達到一個驚人的數字。MOOCs是在美國的著名大學興起的，在不到一年的時間里，以驚人的速度傳入全球十幾個國家，覆蓋面達幾百萬人，滲透到全球各個角落。考慮其影響范圍廣、傳播速度快、沖擊力強，故而一些參與學習者將這場教育改革形容成“MOOCs風暴”。

在“MOOCs風暴”的席卷下，我國也參與進來，人們可能會問MOOCs是什么？中國式教育面對MOOCs的沖擊是該“閉關鎖國”還是考慮改革創新？又或者如何吸收MOOCs的精華理念轉化為我國的教育新理念？為此，我國教學人員進行了研究與分析，也曾舉辦過有關MOOCs的國際論壇。

2 MOOCs與傳統教育的差異

兩者教學模式不同 與MOOCs模式相結合，我國醫科大學英語課程傳統的教室即將變成學習的會所，學生集體做題、答疑，教師就會成為會所的輔導員，學生與教師交流的時間將會增多，學生就可以更主動地去解決學習上的難題，教師就可以將更多的時間放在教學研究上面；教師與學生之間，角色可以隨時轉換，學生與學生、教師與學生之間互為師生。如此，學習將會無處不在，方式靈活多變。

MOOCs與傳統模式相比，其差異不僅體現在傳統學校教學上，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都影響較為明顯。

兩者實效性不同 傳統教學模式具有重復性，每一門課程講完之后，教師下一輪還會重復講一遍。與MOOCs教學模式相比，傳統教學模式不具實效性，聽完一輪，下次開課還可再聽一遍。MOOCs教學模式就不同，具有很強的實效性，一般開課2～12周，許多MOOCs結束后，未注冊者不能訪問該課程。MOOCs教學模式更多的考查的是學生思維能力，不會簡單地去考查基礎信息。MOOCs最顯著的優點就是很多教授名師課程全部免費，實現零付費共享資源，這就讓大多數學習愛好者能夠根據自身學習進度選擇不同的課程內容，那些學習優秀的愛好者還可以涉獵其他領域的知識。

既然英語是第一外語，為何還不能夠引起重視？MOOCs給我國大學英語教學不少的機遇。

3 借用MOOCs重建我國醫科大學英語課程體系

重建前提 始終要秉持MOOCs語境下重建我國醫科大學英語課程體系，積極主動融入我國醫科大學英語課堂中去。首先要客觀對待MOOCs在外語教學里不可小覷的重要地位和風靡全球的帶頭作用。在重建的時間段里，一定要理性地了解MOOCs的實際理念，做到真正領悟并運用到教學中去，減少課堂上師生之間不必要的教學時間浪費，在一定程度上也避免了因教學專業上知識的重疊產生的競爭排斥現象[1]。

重建兩大原則

1）生態性原則。生態性原則就是要求從課堂上師生的價值觀差異來研究分析出MOOCs與我國傳統英語教學上的差異。從生態性原則出發，我國醫科大學英語教學的重建工程必須堅持透過現象看本質，在MOOCs的教學理念中，課堂不僅僅是一個教學生態圈，更是這個圈子里各種生物之間相互傳遞知識和流動正能量的過程，所以需要從生態的視角去發現課堂教學的問題并研究得出解決方案。找到與傳統教學之間的差異，就能對癥下藥，迅速有效地重建我國醫科大學英語課程體系[2]。

考慮到學習者需求不同，在我國各個高校，可以對師資力量進行整合，一起開展學術上的專項技能課程，如中國MOOCs聽力、中國MOOCs口語、中國MOOCs閱讀與寫作和中國MOOCs翻譯技巧等，供學生自行借閱學習。學習者還可以在線瀏覽外網，學習世界著名高校的MOOCs課程。

2）有效性原則。有效性原則，顧名思義，就是用正確有效的方法去教學。MOOCs理念中堅持：只要對教學有成效的方法，都可以不拘一格推行。在重建我國醫科大學英語課程體系過程中，對于有效性原則的意思很容易明白，但它的理念卻包含很多，目前還沒有統一標準。基于此，全國各大高校之間可以采用學分模式，對于通過大學英語者獎勵學分，后階段學習可以采用翻轉模式，即課堂上聽一遍錄下來，課后還可反復學習，不懂就在線討論，也可以拿到課堂上讓教師親自講解，實施全方位教學，使大學英語更具個性。

本研究認為，有效性原則就是在教學目的上激發學生在知識汲取能力，使其人格完善、人文交際等方面實現健康發展。在這一過程中，教師有效地教、學生有效地學，結果都是為了達到教學目標和提升教學效率。

4 基于MOOCs環境下醫科大學英語學生學習能力培養的研究

從目前來看，現代信息技術的輔導，引領學生自主學習，大大提升了學生的學習興趣，教師的教學水平也是呈上升的狀態。但是，在此過程中，有些生態失衡問題有待解決。為重建我國醫科大學英語，一定要把現代化信息技術和醫學英語課程結合起來進行，兩者同步發展才能使醫科大學英語保持生態平衡，建設美好和諧的學習氛圍。

通過開展大規模MOOCs活動來提高學生的英語交流能力 在大學里，學生會、校園英語角以及校團委組織的英語演講比賽等大型活動，都可以幫助學生鍛煉自己的口語；學生之間用英語模擬醫患關系，實習演練醫生和病患之間的溝通，遇到口語難題可以集中一起討論解決，提前鍛煉自己以免未來上崗后驚慌失措。這豐富了學生的日常生活，促進了學生之間的交流，使學生互相熟悉起來實現知識的互相傳遞。在各種情景的鍛煉中，不僅讓課本上的知識得到了演練，也提升了學生將來作為救死扶傷的醫護人員的職業素養，學會傾聽、說話技巧，豐富不死板的說話方式一定程度上可以緩解患者的病痛，心理上好過了，也會更加配合醫生的治療工作。

通過教師制定有效的教學模式來把握學生英語學習的難易程度 教師面臨的是所有醫科專業的學生，要注重教學模式的結構，對課程有針對性地進行設計，教學內容要難易度適中，不能太過深奧，也不能太過基礎。同時，基于MOOCs環境下，教師要想保證教學水平，應適當考慮學習者的類型，學生類型不同，授課內容也不同，要量體裁衣。教師的幫助可以使學生盡快找到學習切入點，更快地融入大學英語學習中去，學習者達成自身的學習目標的同時，教師的教學水平也獲得提升[3]。

5 結語

MOOCs教學設計理念的出現絕非偶然，它不僅推動了我國醫科大學英語課程教學團隊建設的工作進度，還解決了我國稀缺專業醫學英語教學難題。因此，無論是重點大學、一般院校還是專業性本科院校，都應積極發展建立自己的“ESPMOOC”（English for Specific Purposes MOOC）教學小隊，為我國醫科大學英語的重建打下牢固的基礎。

參考文獻

[1]馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國醫科大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014（3）.

[2]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010（4）.endprint