基于混合學習理論的大學多媒體課件開發研究

戰銳

摘 要 以混合學習理論為指導，以高校公共基礎課大學計算機的“計算機網絡基礎”多媒體課件為開發個案，提出多媒體課件的開發策略，以期能對高校多媒體課件的發展有所啟發。

關鍵詞 混合學習理論；計算機網絡基礎；多媒體課件

中圖分類號：G436 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0053-03

Research on Development of College Multimedia Courseware based on Theory of Blended Learning//ZHAN Rui

Abstract The Blended learning theory as the guide and the foundation of computer network multimedia courseware from public basic course College Computer as a case study， the paper put forward the development strategy of college multimedia courseware， so as to promote the development of college multimedia courseware and to provide some references.

Key words blended learning theory； the foundation of computer network； multimedia courseware

1 引言

隨著網絡技術的不斷發展，數字化學習（E-learning）已滲透到社會的各個領域。目前，在信息技術與課程整合深入發展過程中，人們逐漸將混合學習（Blended learning，簡稱 BL）的理念引入教學研究與教學實踐中。多媒體課件是高校教學的重要輔助工具，已在大學課堂中廣泛運用，而混合學習的提出為大學多媒體課件的設計與開發提供了一個新的思路和方法。

2 理論依據

混合學習的核心思想是根據學習的目標和需求，采用最佳的方式來解決學習問題，表現在教學上就是采用不同的媒體與信息的傳遞方式進行學習，并且以最小的代價來取得最大的效益。混合學習包括基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體地位的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。混合學習的關鍵是遵從施拉姆的媒體選擇定律，適當地選擇與組合媒體，以實現最小的可能成本和最優的學習效果。

3 開發策略

整合學習媒體、工具與網絡學習平臺 混合學習的內涵是學生支持服務的多元化，實現的關鍵是對媒體的選擇與組合，既能發揮網絡學習的優勢，又能獲得最高的效率而投入最低的學習方式。

在媒體選擇上，采用Flash軟件技術來開發多媒體課件。Flash的文件非常小，有利于資源的共享。不僅能夠整合圖文聲像動畫等各種媒體資源，又可以結合網絡技術，與虛擬社區和網絡學習平臺結合，體現混合學習的思想，解決速度、規模和效果的協調問題。

強調教師主導與學生主體地位的結合 混合學習的思想強調不同學習方式和不同教學模式的融合，利用恰當的學習技術來滿足不同的個體學習方式。為實現教師主導、學生主體的“雙主”教學模式，在進行多媒體課件的模式設計時，采用雙通道的方式：教師通道和學生通道。教師通道主要用于教師的課堂教學和學生的離線學習，輔助教師在課堂上的講解與演示，充分發揮教師的主導作用，教學內容按照教師授課的思路進行編排；而學生通道主要用于學生的自主學習和在線學習，充分發揮學生的主體地位，學生可以自定步調，完全基于個人的學習需求來進行自我控制的學習。同時，可以通過網絡進行E-learning學習，享受遠程教育的學生支持服務。

重視學習內容、學習過程與資源設計

1）學習內容設計。借鑒斯金納提出的程序教學主要策略——小步子學習。采用小步子學習和顆粒化教學內容的設計策略，將學習內容分成許多小步驟，按照認知的規律和掌握的難易程度形成段落化結構，適應自主學習環境中學習者的學習時間分散的需要。這種方法有利于學習者在自主學習時快速搜索，根據學習目的和需求選取不同的學習資源和自己感興趣的內容進行學習，充分利用學習者的時間，提高學習的效率。

為了適應移動學習的發展趨勢，利于網絡傳播和共享，學習內容還可進行微型化處理，遵循最小粒度原則，學習對象限定為最小的資源單位（不可分割），一個學習對象承載一個單一的知識點。

2）學習過程設計。在“學生通道”中，基于WebQuest模式設計自主學習過程，其結構為“導言?—任務—過程—資源—評價”。以“導言”創設學習情境，提出問題，提升學生的學習興趣；以“任務”明確學習目標和要求，引導學生對問題進行思考和探究；以“過程”指引學生通過教師設計好的學習步驟完成學習任務；以“資源”為學生的學習提供支持；以“評價”來測試學生的成績，檢驗學習效果。

在“教師通道”的“課堂教學”模塊中，以教師的教學思路為出發點，按照“教學目標—教學內容的章節—總結評價”來串聯知識內容；在“應用實驗”模塊中以案例展現過程，精選動畫和視頻來進行講解。

3）資源設計。資源設計要有明確的目的性，并經過教師的篩選。圖文并茂的媒體更有說服力和吸引力，能夠引起學生的興趣，而文本資源相對較為枯燥，學生瀏覽的興趣較低。因此，要選取質量高，內容豐富，能有效解決教學問題的學習資源，并且盡量以畫面精美的動畫、視頻為主，文本為輔。endprint

符合開發成本效益與學習績效的要求 多媒體課件的開發既要關注課件開發的成本控制，也要關注學習者的學習績效。多媒體課件能夠適用于不同的教學模式和學習形式，能夠較好利用現有的學習資源。課件的教學內容重點突出，針對性強，結構編排合理，在學習者使用課件后，能以最小的努力達到學習目標。從課件提供的學習環境、學習工具、鏈接交互到學習內容、學習步調的制定等方面，都要符合學習的績效要求，以學習者自身的條件為出發點。多媒體課件開發后，既可以用于教師公共教學講解，也可以用于學生個別化學習。

4 案例解析

下面以本校公共基礎課大學計算機的“計算機網絡基礎”一章為例，開發多媒體課件，具體步驟如下。

了解學生學習需求，確定教學目標 學生的學習需求具有多樣性，在開發多媒體課件前，先通過問卷調查來了解學生的需要。混合學習對學生提出更高的要求，學生要從所得到的媒體教材中進行選擇，幫助自己達到教學目標，不但要加工課程內容，還要分配額外的心理資源去判斷和選擇合適的學習方式。因此，為了使學生的注意力集中于課程內容的學習上，避免增加他們的認知負荷，要結合學生的學習需求確定教學目標，并為學生提供指引方向。學生在學習結束后，依舊可以參照教學目標來檢測自己是否達到目標，便于及時調整學習策略和學習進度等。教學目標的設計要進行細化，分為“總目標”和具體的“分目標”，方便學生進行詳細對照和參考。

根據學習者的特征，設計教學計劃和策略 學習者的特征包括多方面的內容，如起始能力、學習風格、學習態度、喜好形式以及學習動機等。混合學習需根據學習者的特征，設計具有適應性的學習計劃以及教學策略。學習大學計算機課程的學生都是大一新生，計算機水平參差不齊，大部分學生還沒有自己的計算機，對“計算機網絡”的內容了解甚少。此外，大一新生剛擺脫高考壓力，容易對學習產生放松和厭倦，學習自覺性也不夠高。因此，新的學習機會和學習環境能夠促使他們產生求知欲和學習動機，在教學計劃的制訂上，應貼近學生的學習需求，從實用性出發，聯系實際運用案例，注重“應用實驗”的訓練，而不是照搬教科書理論；在教學策略上，盡量按照“夯基礎，小步走，舉例子，循序進”的原則來設計。

選擇學習內容，制定教學流程 教學流程的設計要保證教學過程的適度結構化，即教師對學生在某一時間、地點該做什么有具體規定。此外，還要為學生提供在課程學習過程中具有定位和導航功能的“課程地圖”，使學習者在學習過程中不至于“迷航”。

“總結評價”提供本節課的測試習題，以客觀題為主，以選擇題的形式，可以減少用戶輸入，提高用戶體驗。學生答題完畢馬上可查看統計分數，了解自己的知識掌握情況。“資源平臺”提供與本課相關的學習資料，并連接網絡課程和在線學習平臺，學生可以登錄平臺進行網絡課程的學習和討論交流，也可以給教師留言，進行師生互動。

課件總體框架設計 設計課件總體框架時，除了要符合教學流程的要求，還要充分融合多媒體課件的優勢和特點，在整個學習過程中貫穿學習工具，設計要點有：

1）內容導航結構清晰、功能明確、淺層次多分支；

2）讓學習者容易上手，不需要幫助也能使用，隨時提供幫助；

3）在學習過程中貫穿學習工具，注重學習者的體驗式學習。

課件美工與表現形式設計 課件美工重視界面的設計，從大學生的審美喜好出發，設計出符合該年齡特點的風格。整體包裝力求簡潔、大方，在不影響學習干預的情況下，適當加入生動活躍的元素，如課件主界面加入教師和學生的漫畫形象，避免多媒體課件的干澀呆板。綜合運用多種表現形式，圖文聲像相結合，根據內容選擇最優媒體。保證整體風格的一致性和畫面色彩的統一，以增強其整體傳播效果。

5 需要改進的問題

在實踐中也發現了不少需要改進的問題：

1）技術上進一步升級，結合移動技術，讓多媒體課件支持移動媒體，如手機、平板電腦等，支持移動學習；

2）課件的可擴充性、易重組性、易修改性還需進一步完善，可嘗試用PPT方式開發，打破技術壁壘，讓所有教師都能參與制作；

3）由于水平有限，做出的課件在美工和界面交互設計上還有不足。

6 結束語

多媒體課件的開發研究雖已不是熱點課題，但以混合學習理論為指導，設計開發大學多媒體教學課件，具有一定的新穎性。本研究以公共基礎課“大學計算機”中的“計算機網絡基礎”一章的多媒體課件作為個案，提出大學多媒體課件的開發策略，希望能對高校多媒體課件的發展有所啟發。

參考文獻

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：2.

[2]高卓.基于混合學習的課程教學設計的探索與實踐[D].廣州：華南師范大學，2006：12.

[3]姜艷，馬寅春.混合學習理念下兒童多媒體課件的設計[J].軟件導刊：教育技術，2009（8）：60.

[4]張志禎，齊文鑫.提高混合學習有效性的策略[J].中國遠程教育，2007（4）：32.

[5]張敏，米海英.混合學習在成人教育教學中的應用[J].中國成人教育，2012（4）：122-123.endprint