基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會計(jì)類課程中的應(yīng)用探究

歐陽斌

摘 要 項(xiàng)目式教學(xué)法以教學(xué)項(xiàng)目中的工作任務(wù)為主線，能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合而受到教學(xué)界的青睞，但這種教學(xué)方法對課堂時間的利用率不高，為了提高教學(xué)效果和效率，引入信息化教學(xué)手段，將項(xiàng)目式教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法有機(jī)的融合。同時，本文還結(jié)合高職會計(jì)類課程的特點(diǎn)對其進(jìn)行了具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目式教學(xué)法 高職會計(jì)類課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0124-03

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過對教學(xué)項(xiàng)目的完整實(shí)施而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因其與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性，更能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，從而得到大多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可。但在實(shí)踐中，這種教學(xué)方法對課堂時間的利用率不高。在如今信息化高速發(fā)展的背景下，信息的傳遞越來越快捷，各種微課、視頻在網(wǎng)絡(luò)上均能找到，學(xué)生完全可以在課前利用各種現(xiàn)代信息化方式自行學(xué)習(xí)和了解所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，然后教師再在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行精講或串講，學(xué)生針對不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以分組討論或由教師統(tǒng)一解答，對知識點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。這種教學(xué)方法顛覆了課堂教學(xué)、課后作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是由是美國教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的。他們認(rèn)為學(xué)生可以通過觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，而課堂上的時間則主要用來對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率，形成一種“學(xué)習(xí)知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”的新型教學(xué)模式[2]。薩爾曼·可汗（Salman khan）在2011年的TED大會上通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并對這一教學(xué)模式進(jìn)行了推廣，這種新型教學(xué)形式開始引發(fā)全球教育界的廣泛探討[3]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以學(xué)生為主，通過教師與學(xué)生的互動交流完成知識點(diǎn)的傳授與吸收的模式，與項(xiàng)目式教學(xué)法的理念是完全吻合的，將“翻轉(zhuǎn)課堂”與項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)合起來，具有以下特點(diǎn)。

教學(xué)效率高 教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分深入的分析，在此基礎(chǔ)上把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個的項(xiàng)目，對各項(xiàng)目涉及的知識點(diǎn)提出明確的要求，學(xué)生在課前觀看所學(xué)知識點(diǎn)的相關(guān)視頻或微課，對知識點(diǎn)有一個全面、形象生動的了解，然后在課堂上對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行討論、實(shí)踐、總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題能力以及動手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

重視理實(shí)結(jié)合 項(xiàng)目式教學(xué)法通過項(xiàng)目的形式，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個相對獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)。學(xué)生直接參與項(xiàng)目實(shí)踐的過程，熟悉項(xiàng)目每一個環(huán)節(jié)，對項(xiàng)目取得的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式教學(xué)具有體驗(yàn)性、實(shí)踐性的典型特征，它不只關(guān)注結(jié)果的考核，而是著重于學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施和完成來獲取知識、技能及解決問題的方法，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生對知識進(jìn)行自主深化與拓展的能力。

教學(xué)效果多元化 采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不管對教師還是對學(xué)生，都有著十要重要的影響[4]。對于教師而言，其通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)法的合理應(yīng)用，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育理念，從繁瑣教學(xué)任務(wù)量中解脫出來，由知識的單純傳授者轉(zhuǎn)變成知識的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)人；對于學(xué)生而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)法使他們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生巨大的改變，激發(fā)了探究知識的強(qiáng)烈欲望，促使他們由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，提高自學(xué)能力。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會計(jì)類課程應(yīng)用的必要性

會計(jì)專業(yè)是融合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、理財(cái)學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)為一體，對企業(yè)的會計(jì)信息進(jìn)行綜合核算、監(jiān)督、管理和反饋的一個專業(yè)。會計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)的是掌握會計(jì)理論知識、懂得打理企業(yè)財(cái)務(wù)事項(xiàng)、規(guī)劃企業(yè)的資金布局并具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)道德良好的復(fù)合型應(yīng)用人才。基于會計(jì)專業(yè)對人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在會計(jì)類課程中運(yùn)用科學(xué)、合理的理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式顯得尤為重要[5]。

目前，會計(jì)類課程教學(xué)仍大都采用教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動地接受知識的傳統(tǒng)方法，使課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)[6]。翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方法可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對項(xiàng)目的實(shí)施來達(dá)到領(lǐng)悟理論知識，加強(qiáng)實(shí)踐能力的效果，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)其創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，教師的角色也發(fā)生變化，由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師在教學(xué)中側(cè)重于教學(xué)環(huán)境的提供和教學(xué)情境的創(chuàng)造，而不需要喋喋不休地進(jìn)行知識的講解，將更多的時間留給學(xué)生自主去討論、探究、合作與實(shí)行，并通過全程引導(dǎo)，使學(xué)生最終順利完成項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目完成之后，以小組互評、教師評價、項(xiàng)目得分等方式，認(rèn)知到自己的不足，取長補(bǔ)短，使自身的創(chuàng)新能力、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高。因此，在會計(jì)教學(xué)當(dāng)中開展以工作過程為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”項(xiàng)目式教學(xué)，成為能顯著提升教學(xué)質(zhì)量、充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的一種較為合適的教學(xué)模式。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法在高職會計(jì)類課程中的探索與應(yīng)用

美國的Robert Tallbert教授經(jīng)過多年教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，即觀看教學(xué)視頻→針對性的練習(xí)→快速少量的測評→解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化→總結(jié)、反饋。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與項(xiàng)目式教學(xué)法的教育理念一致，均是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。因此，結(jié)合會計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新的項(xiàng)目式教學(xué)模式。endprint

課程教學(xué)準(zhǔn)備階段 授課前，教師首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定知識點(diǎn)，有條理地列出各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制作視頻、微課或者借助網(wǎng)絡(luò)已有的視頻和微課，要求學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度選擇性地觀看。在觀看過程中，如有不懂的知識點(diǎn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)對相關(guān)資料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，徹底搞明白，或者可以將問題記錄下來留待在課堂上與同學(xué)或老師討論。整個課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方法的基礎(chǔ)，決定了后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與效率。

課程教學(xué)階段 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)方式掌握教學(xué)項(xiàng)目所需要的知識點(diǎn)，并對工作過程有了一定了解以后，就進(jìn)入課堂教學(xué)階段。每個教學(xué)子項(xiàng)目都包含一定的工作任務(wù)，教師要為學(xué)生選擇合適的實(shí)踐環(huán)境并準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練設(shè)施，按照項(xiàng)目所需完成任務(wù)的多少和學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分成若干個小組，所有小組成員都要在項(xiàng)目中承擔(dān)一定工作任務(wù)，每個項(xiàng)目組都需要制訂工作計(jì)劃、確定工作步驟和流程，以確保項(xiàng)目按時完成[7]。任課教師在整個教學(xué)過程中要進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題，如果是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)能夠解決的，要鼓勵學(xué)生自己解決；對于學(xué)生難以解決的問題，由任課教師引導(dǎo)學(xué)生解決。這樣能夠激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立處理問題能力。

課程教學(xué)評價 在項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示項(xiàng)目成果，對各項(xiàng)目小組的項(xiàng)目成果進(jìn)行評價，并對項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在課后要寫學(xué)習(xí)體會，對自己在項(xiàng)目實(shí)施中所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，在總結(jié)、反思的過程中完成對知識的內(nèi)化吸收與鞏固。

具體案例應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)是一種新的嘗試，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)課程案例來展示新的教學(xué)模式的應(yīng)用。教師先要把整個課程分解成出納崗位、往來結(jié)算崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、職工薪酬崗位、稅務(wù)崗位、資金崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位等多個總項(xiàng)目，總項(xiàng)目下又再具體劃分多個子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目又有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次授課前，要求學(xué)生上網(wǎng)去看相關(guān)的視頻和微課，對將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)有一個全面的了解。

以“銀行存款的核算”學(xué)習(xí)任務(wù)為例，任力描述為：掌握銀行轉(zhuǎn)賬的各種結(jié)算方式和銀行存款的清查。知識的準(zhǔn)備需要五個方面：熟悉各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的基本流程；了解各種銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的適用范圍；明確銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算與現(xiàn)金結(jié)算的區(qū)別；了解銀行未達(dá)賬項(xiàng)的含義；掌握銀行存款余額表編制的方法。學(xué)生在課前閱讀教材，了解學(xué)習(xí)任務(wù)并觀看教學(xué)視頻或微課。

在學(xué)習(xí)“銀行存款的核算”的操作實(shí)踐中，選取“支票”操作訓(xùn)練。教師為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)所需的資料，然后根據(jù)任務(wù)的實(shí)際情況，按四人一組對班級學(xué)生進(jìn)行分組，各小組通過討論確定每個成員的角色及任務(wù)。小組成員要求分別扮演不同角色并按時完成其工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)過程遇到問題鼓勵小組自行協(xié)商解決。這樣，學(xué)生通過親自參與項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)一步訓(xùn)練支票的使用方法和操作流程，并能根據(jù)自身所學(xué)解決問題。教師在完成實(shí)踐操作后還要組織學(xué)生進(jìn)行成果評估和經(jīng)驗(yàn)交流，這樣可以使所有學(xué)生都知曉少數(shù)學(xué)生遇到的個別情況，擴(kuò)充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在利用“基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)法”完成“銀行存款的核算”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生進(jìn)行回訪。結(jié)果表明，所有的學(xué)生一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)符合他們對學(xué)習(xí)的期望，并能有效地提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目式教學(xué)方式獲得參加實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)生和教師的認(rèn)可。

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