高變異語音訓練法對漢語聲調感知的影響

摘 ?要：對于絕大多數漢語學習者，尤其是對母語為無聲調語言的漢語學習者而言，聲調是漢語語音習得的一個難點。近幾年，國內外的一些研究者開始采用實驗室訓練的方法提高二語學習者的第二語言語音感知能力，這種訓練方法也被稱為知覺訓練。其中高變異語音訓練法是運用最為廣泛、效果最為明顯的一種主要的知覺訓練方法。本研究主要運用實驗研究的方法，考察高變異語音訓練法對無聲調語言母語者漢語聲調感知的影響，同時也進一步考察發音人變量對聲調感知訓練結果的影響。

關鍵詞：高變異語音訓練法 ?發音人變量 ?聲調習得 ?無聲調語言

引言

漢語是有聲調語言，通過音高變化來區別意義。對于絕大多數漢語學習者，尤其是對母語為無聲調語言的漢語學習者而言，聲調是漢語語音習得的一個難點，即使是高水平的漢語學習者在漢語聲調感知和產出上仍存在問題。雖然近年來對外漢語教學一再強調聲調教學的重要性，但是傳統的教學方法和手段在幫助漢語學習者提高對漢語聲調區別特征范疇化的知覺能力以及利用關鍵性聲學特征感知漢語聲調范疇間的差異等方面的作用并不明顯。

自上個世紀90年代以來，國外的一些研究者開始嘗試采用實驗室訓練的方法去提高二語學習者的第二語言語音感知能力，這種訓練方法也被稱為知覺訓練法（perceptual training）。第二語言語音知覺訓練經過近二十年的發展，學者們通過大量的實驗研究已經證明，知覺訓練不但能夠有效地提高二語學習者感知目的語語音的能力，而且訓練結果能夠維持得更加持久，能夠遷移到新的語料、新的發音人甚至可以遷移到產出。（Logan et al，1991;Lively，1993，1994;Flege，1995b ;Bradlow et al，1997，1999;Wang et al，2003;Iverson et al，2005）

其中高變異語音訓練法是運用最為廣泛、效果最為明顯的一種主要的知覺訓練方法。這種訓練方法最早是由Logan et al（1991）提出來的，這種訓練方法強調構成訓練材料的實驗刺激的高度變異性（high variability），包括不同語音環境、不同發音人的聲音等。相關研究表明高度變異材料（多名發音人和不同的語音環境）有助于學習者意識到范疇間差異的重要性，從而提高二語學習者感知目的語中新的語音范疇的能力，并且這種能力能夠遷移到新的刺激和新的發音人。（Lively，1994;Wang，1999）

但當前關于高變異語音訓練的研究主要集中于考察此方法對提高二語學習者新語音感知能力的作用，而針對超音段音位（如聲調）的研究還并不充分，對于構成高變異語音訓練的各相關因素的功能及相互作用的研究還不完善。本研究希望運用實驗研究的方法，在借鑒前人研究的基礎上，進一步系統考察知覺訓練對無聲調語言母語者漢語聲調感知的作用。實驗既從整體考察高變異語音訓練方法對提高二語學習者聲調感知的作用，也從構成不同訓練方法的因素著眼，考察不同的訓練材料對聲調感知的影響，試圖尋找到針對提高無聲調語言母語者漢語聲調感知能力的有效訓練方法。

二、研究方法

（一）實驗目的

本實驗研究知覺訓練的學習材料中發音人變異性對“零起點”無聲調語言母語者漢語聲調范疇感知的影響。重點考察無聲調語言母語者漢語聲調學習的兩種知覺訓練方法：使用“相同發音人”朗讀訓練材料的知覺訓練法和使用“不同發音人”朗讀訓練材料的知覺訓練法（即高變異語音訓練法）對零起點無聲調語言母語者漢語聲調范疇感知的影響以及不同的知覺訓練方法對無聲調語言母語者漢語聲調感知能力遷移到新的發音人的影響。

（二）實驗方法

1.實驗設計

本實驗為2×3的兩因素混合實驗設計。采用前測-訓練-后測-遷移測試的實驗過程。

自變量：

自變量一是學習材料，是被試間變量，分“相同發音人”“不同發音人”兩個水平。

自變量二是測試類型，是被試內變量，分成前測、后測和遷移測試三個水平。

因變量是辨別測試的正確率。

2.被試

被試為無聲調語言母語者，漢語水平為“零起點”的初級班留學生，沒有其他有聲調語言學習經歷，未接受過長期的聲樂訓練。被試分成“相同發音人”“不同發音人”兩組，每組10人，接受一種訓練材料的訓練。被試男女各半，年齡均在18至35歲左右。

3.實驗材料

實驗材料分成訓練音節表和測試音節表以及遷移測試音節表。全部采用自然的單音節形式。共包括280個不同的單音節。前測和后測音節表是一個隨機音節表，包括相同的80個單音節，只是呈現順序不同。遷移測試音節表由80個與前測、后測及訓練材料都不同的單音節組成。遷移測試音節表由四名新發音人（兩男兩女）朗讀。音節之間的時間間隔（inter-trial-interval）為5000ms。

訓練音節表的音節選擇為自然音節，詞的選取覆蓋了不同的輔音和元音，以及單元音、雙元音和多元音的結構（元音、輔音+元音、輔音+元音+鼻音）。不同音節環境訓練音節表包括120個不同音節，每類聲調30個音節。

發音人是八名普通話水平為一乙的中國人（四男四女）。四位（兩男兩女）朗讀遷移測試的材料，另外四位（兩男兩女）朗讀訓練材料（包括相同音節和不同音節的音節表），其中一名女性同時也朗讀前、后測材料。“相同發音人”的訓練材料是一個發音人朗讀的120個聲調不同音節不同的刺激，重復4次，構成480個刺激。“不同發音人+不同音節環境”的訓練材料是四個發音人閱讀的120個聲調不同音節不同的刺激，構成480個刺激。四類聲調兩兩為一組進行訓練，共分六組（1-2;1-3;1-4;2-3;2-4;3-4），每組80個刺激，其中每類聲調為40個。endprint

要求8位發音人以正常語速朗讀訓練音節表和測試音節表，并用Praat語音軟件進行錄音，語音樣本都為16位單聲道的錄音，語音采樣率為44100HZ。再利用Praat語音軟件對聲音文件進行編輯。在實驗開始前，由2名漢語母語者對實驗材料中所有音節進行辨別測試，準確率都應達到100%。

4.實驗過程

測試階段使用辨別測試，在電腦上利用E-prime軟件進行測試。被試對聽到的80個刺激（每類聲調各20個，隨機排列）進行辨別，判斷是四聲中的哪一個，并按下相應的數字鍵（“1”“2”“3”“4”）。每個刺激播放前，電腦屏幕中間會出現一個紅色“+”符號注視點，提醒被試實驗開始。刺激之間的時間間隔（inter-trial-interval）為5000ms秒。被試要在5000ms內判斷出所聽到刺激的聲調類別，并按下相應的數字鍵。測試過程中不提供反饋。正確的判斷記一分，錯誤或漏選不記分，最后計算各組被試前測、后測和遷移測試的得分。

前測結束后，被試開始為期一周的三次知覺訓練，每次訓練時間為40分鐘，前測與第一次訓練為同一天，最后一次訓練結束后開始進行后測，最后進行遷移測試。所有的訓練任務均在電腦上完成，訓練材料通過E-prime程序呈現。六組實驗材料（1-2;1-3;1-4;2-3;2-4;3-4）按順序依次訓練，每組材料訓練開始前，測試者告知被試該組訓練的聲調類別，每組材料訓練結束后，被試有一定的休息時間，休息結束后被試按任意鍵繼續下一組訓練材料。在正式實驗之前，所有被試均有10個項目的練習和講解，目的是使他們熟悉實驗要求。被試每次聽到一個單獨的刺激，需要辨別出聽到的語音是兩項給定選擇中的哪一個（例如：一聲還是二聲），屏幕左下角和右下角會分別呈現代表聲調調類的“1”和“2”，被試需按相應的“F”和“J”鍵。辨別正確與否會得到即時反饋，如果被試判斷錯誤，屏幕將會呈現“INCORRECT！”，并重復播放上一個音節，被試必須按正確的鍵才能播放下一個音節，如果判斷正確，屏幕將會呈現“CORRECT！”，但被試仍需重復按一次正確的鍵才能播放下一個音節，以避免無意的誤按和連按。

（三）數據統計方法

被試完成前測和后測后，E-prime上會自動生成其測試結果，正確的記為1分，錯誤或未及時判斷記為0分。將每組10名被試測試的結果得分進行平均，得出平均分，即為知覺訓練實驗的成績。

（四）結果與分析

我們首先對兩組被試的測試結果進行統計，其結果如下：

表1.兩種知覺訓練任務的前測后測及遷移測試成績

前測 后測 遷移測試

單發音人 55.5 69.6 61.1

多發音人 54.3 69.0 67.9

我們進一步運用SPSS17.0對接受不同知覺訓練材料訓練的被試所做判斷的正確率進行重復測量方差分析，結果為：

（1）知覺訓練材料主效應不顯著（F（1，18）=.452，p=.510），說明不同的知覺訓練（采用單發音人朗讀的訓練材料與采用多發音人朗讀的訓練材料）對于漢語聲調習得的效果沒有明顯差異。

（2）測試類型主效應顯著（F（2，36）=54.283，p=.000），說明知覺訓練方法能夠顯著提高被試漢語聲調判斷正確率。事后多重比較的結果表明，前測和后測正確率的差異顯著（p=.000），前測和遷移測試正確率的差異顯著（p=.000），后測和遷移測試正確率的差異不顯著（p=.061）。這說明使用兩種訓練材料的知覺訓練都對無聲調語言母語者漢語聲調學習產生了學習效應，提高了無聲調語言學習者的聲調范疇感知能力，而且這種能力均可有效遷移到新的發音人和新的發音材料。

（3）知覺訓練材料和測試類型的交互作用顯著（F（2，36）=9.698，p=.006），簡單效應檢驗表明，在“前測”水平上，“單發音人”和“多發音人”訓練材料主效應不顯著（F（1 ，18）=.22，p=.647），在“后測”水平上，“單發音人”和“多發音人”訓練材料主效應不顯著（F（1，18）=.86，p=.367），在“遷移測試”水平上，“單發音人”和“多發音人”訓練材料主效應顯著（F（1，18）=5.52，p=.030）。

圖1.兩種知覺訓練材料前后測及遷移測試成績的比較

（五）討論

實驗結果表明，兩種知覺訓練都能對無聲調語言母語者的漢語聲調學習產生學習效應，有效地提高了學習者的聲調范疇感知能力。

此外，采用多發音人訓練材料的知覺訓練能有效使發音人的聲調范疇感知能力遷移到新的發音人和新的語音材料中，這也與前人的實驗結果較為一致。（Wang，1999，Logan，1991）至于使用單發音人朗讀的訓練材料是否能夠有效提高被試的范疇感知能力，不同實驗的研究結論存在差異。雖然本實驗中使用單發音人組能夠提高被試的聲調感知能力，但是遷移測試結果表明采用多發音人語音材料訓練的遷移效果要更好，這說明采用不同發音人訓練材料的訓練方法更有助于聲調感知能力遷移到新的刺激和新的發音人。

Lively et al（1993）指出學習者語音的發展往往高度依賴于來自語音信息中提供的語音環境表征。關于回憶和記憶再認的研究也表明學習者的記憶中保留了基于特定發音人的語音細節。也就是說發音人的聲音信息并未被學習者的選擇記憶過濾或遺失掉，而是被整體地存儲在記憶的合成表征中。所以當學習者接受了多發音人的訓練材料，他們就會將大量的樣例存儲在記憶中，這些樣例有助于他們形成抽象的穩定的原型，形成語音范疇，而單發音人的語音材料只能提供很少的范例，所以僅接受這種訓練材料的訓練，被試的聲調感知能力有可能無法遷移到新的測試材料（不同的發音人、音節環境）中去。此外，Magnuson的研究中，他對比了5組使用不同單發音人朗讀的訓練材料進行知覺訓練的被試，雖然前后測差異顯著，但是其中有兩組被試既沒有產生學習效應，同時也無法遷移到新的發音人。Lively et al（1993）的實驗也證明，即使是母語者，不同的發音人之間也存在較為明顯的個體差異，這種差異會導致學習者的學習效果的顯著差異。endprint

在本實驗中，采用多發音人和單發音人朗讀的兩種訓練材料都能有效地提高學習者的聲調范疇感知能力，但本實驗訓練材料的單發音人組只有一組，實驗已經證明該發音人朗讀的訓練材料能夠有效地提高被試的聲調范疇感知能力，并且這種能力能夠有效遷移到新發音人，但是在單發音人組如果使用其他發音人進行聲調知覺訓練，是否仍會產生學習效應和遷移效應，尚無法判斷。此外，多發音人組的遷移測試成績顯著高于單發音人組，說明不同訓練材料（單發音人和多發音人）對學習者的聲調感知能力的遷移作用的差異顯著，采用多發音人朗讀的訓練材料更有助于將聲調感知能力遷移到新的語音材料。

三、對漢語聲調教學的意義

第一，高度變異的知覺訓練法為有效提高“零起點”無聲調語音母語者漢語聲調范疇感知能力提供了幫助。教師可在語音教室中采用知覺訓練法對學習者進行聲調訓練。這種方法也可作為語音教學的輔助工具推廣到網絡教學中去，能夠有效緩解課堂教學的負擔。

第二，在知覺訓練中，最好采用多發音人朗讀的訓練材料。采用這種訓練材料并結合恰當的訓練方法對學習者進行訓練，不但能夠有效而穩定地提高學習者的聲調范疇感知能力，更有助于學習者的聲調感知能力遷移到新的刺激。此外在避免單調的同時也能提供更多的語音信息，防止了單發音人個體差異所可能導致的諸多潛在問題。

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（鄭才華 ?東北財經大學國際漢語文化學院 ?116025）endprint