非連續(xù)性文本，為語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)另一扇窗

王建群

非連續(xù)性文本的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，實(shí)用性特征明顯，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用。

一、 非連續(xù)性文本：處理信息的載體

非連續(xù)性文本作為信息的載體，主要表現(xiàn)在兩方面：一是承載“短平快”、跳躍性的信息，學(xué)生閱讀時(shí)，必須在連續(xù)性理解基礎(chǔ)上處理信息；二是轉(zhuǎn)化或呈現(xiàn)連續(xù)性文本的重要信息，如學(xué)生閱讀課文后，從課文中提取相關(guān)的信息，呈現(xiàn)在非連續(xù)性文本上，這兩種閱讀的過(guò)程，都有助于學(xué)生處理信息能力的提升。

五年級(jí)《金錢(qián)的魔力》情節(jié)曲折，跌宕起伏，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描寫(xiě)具體，學(xué)生整體把握主要內(nèi)容難度較大。教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)演拍影片”的情境，讓學(xué)生當(dāng)一回“導(dǎo)演”，制作“影片拍攝腳本”，填寫(xiě)“片名”“作者”，主要人物和道具，以及劇情簡(jiǎn)介。有了這個(gè)信息載體，學(xué)生初讀后，可以快速搜集有效信息，說(shuō)說(shuō)“劇情簡(jiǎn)介”，從而概括文章的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

又如四年級(jí)寓言《扁鵲治病》，教學(xué)時(shí)，以“病例表”串聯(lián)整堂課，將理解、表達(dá)融為一體。“醫(yī)生看病”對(duì)學(xué)生而言再熟悉不過(guò)，但是“當(dāng)醫(yī)生”填寫(xiě)“病歷表”，既激發(fā)了閱讀的興趣，又弄清了故事的來(lái)龍去脈，理清了人物間的關(guān)系。閱讀“病歷表”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文本隱性的秘妙：橫向上，每次看病分別寫(xiě)了“時(shí)間、病情及診斷、蔡桓公的態(tài)度”；縱向上，可以看出課文按時(shí)間順序展開(kāi)，歷經(jīng)了一個(gè)多月，蔡桓公的病情由輕到重轉(zhuǎn)危，尤其是“病在皮膚、皮肉之間、腸胃里、深入骨髓、疼痛而死”這幾個(gè)詞，生動(dòng)準(zhǔn)確地寫(xiě)出病情的變化。由于蔡桓公的不理睬，小病變大病，直至病入膏肓而死，由此警示人們，“一旦出現(xiàn)小毛病要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想”。最后借助“病歷表”，學(xué)生很好地練習(xí)了復(fù)述。

二、非連續(xù)性文本：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的平臺(tái)

閱讀教學(xué)中，除引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感外，還要發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，并積累運(yùn)用。采用非連續(xù)性文本，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言表現(xiàn)形式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的平臺(tái)，可鮮活語(yǔ)文課堂。

四年級(jí)《烏塔》一文，講述“我”在羅馬的旅館里結(jié)識(shí)了特殊的“驢友”。一位年僅14歲的德國(guó)小姑娘烏塔，獨(dú)自一人游歷歐洲。按照事情發(fā)展順序，分別寫(xiě)了烏塔的旅游路線、路線準(zhǔn)備以及對(duì)獨(dú)自旅游的觀點(diǎn)，反映了國(guó)外少年獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)。課文第7自然段以“作者轉(zhuǎn)述”方式寫(xiě)了烏塔的“旅游準(zhǔn)備”。這是小學(xué)階段首次出現(xiàn)的一種敘述方式——“間接敘述”。因此，教學(xué)第7自然段時(shí)，以“旅游規(guī)劃”的形式搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐。

1.制作“旅游規(guī)劃”，提煉語(yǔ)言。烏塔為這次旅游做了一個(gè)詳細(xì)的旅游規(guī)劃，請(qǐng)默讀課文第7自然段，同桌合作，提煉文中的關(guān)鍵詞，完成烏塔的“旅游規(guī)劃”的填寫(xiě)：① 設(shè)計(jì)好旅行路線和日程；② 查警察局的電話號(hào)碼；③ 給家里撥電話或寄明信片；④ 閱讀有關(guān)書(shū)籍；⑤ 掙旅費(fèi)。運(yùn)用“旅游規(guī)劃”，一是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，理解主要內(nèi)容，提煉主要信息，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；二是讓學(xué)生在提煉、整理信息的過(guò)程中，感悟國(guó)外少年自主獨(dú)立、做事周到、規(guī)劃周全的特點(diǎn)。

2. 介紹“旅游規(guī)劃”，表達(dá)語(yǔ)言。假如烏塔來(lái)到我們身邊，她會(huì)怎樣介紹自己的“旅游規(guī)劃”呢？學(xué)生借助規(guī)劃介紹旅游準(zhǔn)備，無(wú)一例外的，都是以“第一人稱”的方式“直接敘述”。如果說(shuō)，填寫(xiě)規(guī)劃是理解吸收，那么，介紹規(guī)劃便是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)抒發(fā)，活化了文本中的消極語(yǔ)言。

3. 比較兩種“敘述方式”，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言。學(xué)生把自己介紹的語(yǔ)言與原文一比較，便會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中兩次寫(xiě)“烏塔說(shuō)”，后面用的是“逗號(hào)”，不是常見(jiàn)的“冒號(hào)”，人稱“我”變成了“她”。這藏在文本中的秘妙，即獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式——間接敘述，自然被發(fā)現(xiàn)。

4. 嘗試“間接敘述”，運(yùn)用語(yǔ)言。文中還有多處直接敘述烏塔的話，如烏塔馬上反駁說(shuō)：“愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門(mén)？”又如她還是堅(jiān)持：“光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美……只有親自來(lái)到這里，它的美麗才深深感動(dòng)了我。”讓學(xué)生嘗試著把“直接敘述”方式改成“間接敘述”方式，在兩者的轉(zhuǎn)換運(yùn)用中，學(xué)生積累了語(yǔ)言，掌握了方法。

基于本文的語(yǔ)言特質(zhì)：“旅游”話題、直接敘述與間接敘述的穿插運(yùn)用。教學(xué)中，植入非連續(xù)性文本“旅游規(guī)劃”，既新鮮，又貼合生活實(shí)際，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，有效地提升學(xué)生理解語(yǔ)言、概括提煉、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言方式、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、 非連續(xù)性文本：聯(lián)系讀與寫(xiě)的紐帶

語(yǔ)言文字承載著豐富的人文內(nèi)涵。作者就是通過(guò)語(yǔ)言文字的不同組合、排列，來(lái)表達(dá)人文內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重要的是要在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言表達(dá)形式，并進(jìn)行遷移運(yùn)用，而非連續(xù)性文本，能在讀與寫(xiě)之間架起橋梁。

《金錢(qián)的魔力》中，馬克·吐溫運(yùn)用對(duì)比、夸張的手法，幽默詼諧的語(yǔ)調(diào)塑造了兩個(gè)“見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、唯利是圖”的人物形象，其中，老板的形象塑造突出表現(xiàn)在“語(yǔ)言”上。教學(xué)時(shí)，采用“特寫(xiě)鏡頭”，聚焦老板語(yǔ)言，把語(yǔ)言放大，在語(yǔ)言中探尋內(nèi)容與形式的秘密。學(xué)生默讀相關(guān)段落，圈出描寫(xiě)“夸張”的詞句，思考作者用了哪些方法把人物刻畫(huà)得栩栩如生？讀到有感受的地方寫(xiě)上批注。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用“夸大商品、貶低同伴、抬高對(duì)方、語(yǔ)言夸張、標(biāo)點(diǎn)連用”等方法，塑造了一個(gè)虛偽、愛(ài)錢(qián)如命的老板形象。然后，讓學(xué)生學(xué)著用上剛才學(xué)的“夸張招數(shù)”，給一直站在老板邊上的托德編段臺(tái)詞：托德微笑著，朝那張鈔票瞟了一眼，緊接著對(duì)我說(shuō)：“啊哈！ 。”

有了前面的閱讀理解與積累，學(xué)生在“編寫(xiě)臺(tái)詞”的情境中很快入境，像模像樣地學(xué)起了“馬克·吐溫”式的語(yǔ)言。采用“電影拍攝的特寫(xiě)鏡頭”形式，聚焦“馬克·吐溫”式的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中理解語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)方法，并為人物“編寫(xiě)臺(tái)詞”，引導(dǎo)學(xué)生由“讀”走向“寫(xiě)”。

四、 非連續(xù)性文本：溝通生活的橋梁

生活中時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文是為了更好地反映生活。非連續(xù)性文本，正是來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)反映生活，很好地架設(shè)起語(yǔ)文與生活的橋梁。

1. 旅游論壇：當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，短信、微信、論壇充斥著人們的生活。這些現(xiàn)代化的非連續(xù)性文本，無(wú)一與語(yǔ)文脫離聯(lián)系。教學(xué)《烏塔》一文，以“旅游論壇”來(lái)構(gòu)建話題：作家汪曉潔在“旅游論壇”上發(fā)表了一則帖子，“一位金發(fā)小姑娘，只有14歲，卻獨(dú)自一人游歷了歐洲的許多國(guó)家，令人震驚……”。課末，開(kāi)展“旅游論壇”，烏塔獨(dú)自旅游震驚了作者，引發(fā)了許多人在論壇上跟帖。對(duì)于烏塔獨(dú)自游歐洲，你們又是怎么看的？贊成還是反對(duì)？也可以在論壇上跟帖，發(fā)表自己的意見(jiàn)，不過(guò)得有理有據(jù)，可以從文中尋找依據(jù)，也可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法。

論壇中，學(xué)生自由“跟帖”，暢談想法，精彩紛呈，富有時(shí)代氣息。有的贊成烏塔的觀點(diǎn)，認(rèn)為“愛(ài)孩子，為什么就不能讓他們單獨(dú)出門(mén)”？有的表示反對(duì)，認(rèn)為孩子是家長(zhǎng)的心頭肉，14歲的孩子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出旅行，萬(wàn)一發(fā)生不幸，家長(zhǎng)非常痛苦；更多的表示贊成，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷了，才知道生活的滋味……“旅游論壇”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，融入了現(xiàn)代生活的元素，運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中學(xué)生活。

2. 制作海報(bào)：生活中，廣告、海報(bào)、宣傳單無(wú)處不見(jiàn)。精美的圖畫(huà)、凝練的語(yǔ)言、別致的排版吸引著人們的眼球。借助這類(lèi)非連續(xù)性文本來(lái)展開(kāi)教學(xué)，不僅鮮活了課堂，而且效果奇佳。如教《精彩的馬戲》一文，以“制作海報(bào)”為學(xué)習(xí)背景，在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，提煉信息，師生合作完成海報(bào)，然后在海報(bào)上發(fā)現(xiàn)各段的寫(xiě)作順序，以及作者通過(guò)外貌、動(dòng)作、表情寫(xiě)出精彩的方法，最后小組合作制作一張海報(bào)，并試著介紹精彩節(jié)目。學(xué)生在閱讀、制作海報(bào)的過(guò)程中，習(xí)得了語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)律；在介紹海報(bào)的過(guò)程中，運(yùn)用了語(yǔ)言，提高了綜合實(shí)踐能力。