生活化的小學數學教學在新課改發展中的分析

黎利平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學數學教學生活化的意識不斷加強，對于教育教學方面的改善越來越受關注，因此教學策略的有效實施成為小學數學教學的重要組成部分。

關鍵詞：生活化；小學數學教學；新課改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-281-01

一、生活化的小學數學教學的概述及優勢

眾所周知，小學階段是學生接受教育的初級階段，是學生在接受學校教育時期最關鍵的環節。小學階段的學生年齡特征在六周歲至12周歲，我國現在推行義務教育九年制，小學教學為六年制。

生活化的小學數學教學是要求數學教師在進行教學時，將數學課的內容和小學生所處的環境以及認知思維水平等特征相結合，在數學課的教學方式上進行寓教于樂，使教學形式生活化。調動小學生的好奇心和學習方面的積極性，增強小學生在數學生活化的應用意識、實際操作能力以及創新精神。

一方面，生活化的小學數學教學能夠和小學生學習數學的認知水平相適應。在新課改的推動下，要將數學的課本知識和日常生活對數學的應用緊密結合在一起，這樣小學生才能在學習數學后進行學以致用。因此，數學教師要在課堂中創設關于數學在實際生活中應用的情景，讓小學生獨立思考并解決問題。這樣以來有三點有助于小學生的發展，其一，生活化的數學教學可以增強小學生對學習數學的積極性以及培養對學習數學的濃厚興趣。因此，在小學數學教學過程中，數學教師要掌握小學生的學習生活特點，與他們最有興趣的數學題材相結合，才能讓小學生體會到數學的樂趣。其二，生活化的數學教學能更快地提高小學生學習知識的理解能力。在進行數學教學時，讓相對抽象的數學問題和小學生的認知思維層次相聯系，可以使小學生的理解能力和感悟能力在學習數學時得到提高。其三，生活化的數學教學有利于小學生數學素質的提高。這樣能讓小學生的數學基礎得到加固，現階段也只能借助生活化的教學來提升小學生的數學素質。

另一方面，生活化的小學數學教學是最終落實“教育回歸生活”的必經之路。當前的數學教學與現實生活想脫離，只重視應試教育，忽視了生活化教育。在新課改的倡導下，要求教學要獨立性和研究性。因此，在實施生活化的小學數學教學過程中，教師要對數學課本內容的每個知識點進行研究和分析，以便更好的進行數學教學，才能讓學生通過數學課本來看待大千世界。

二、生活化的小學數學教學在新課改發展中存在的實際問題

在新課改的發展過程中，在生活化中小學數學教學仍然表現出了很多問題。從以下四個角度來說明：

第一，生活化的數學教學沒有明確的目標。在現實生活的數學教學當中，雖說很多數學教師都在采用生活化的教學形式，沒能關注學生的學習素質的培養。在小學生學習數學的過程中，忽略了培養學生對數學問題的獨立思考能力，這也激發不起來小學生對數學的積極性，這將造成小學生不能夠親身感受到對數學靈活運用的重要性。

第二，現今的數學教學內容沒有與實際生活相接軌。首先表現出來的是注重學習數學課本內容對實際生活關注很少；其次與上一個現象截然相反，過于重視生活的應用，忽視了數學中思想和精神培養。

第三，生活化下小學數學教學內容脫離了現實生活中必要素材。首先，就是生活化的數學材料和數學課本內容定義嚴重脫離，盲目的堅信“數學源于生活”，且也忽視了數學對生活的反應并沒不是很簡單，造成了在概括生活中的材料與數學課本內容定義不一致的現象。其次，就是生活中的材料沒有和現實生活的實際情況相聯系，有些數學教師設置的問題情境沒能夠和學生的實際情況結合，因而小學生很難在現實生活中學到數學的核心思想。最后，就是較多的非數學教學因素在影響著正常數學教學因素的運作，非數學教學因素很容易引起學生的好奇心，導致對正常數學教學因素的實施。

第四，生活化的小學數學教學形式不夠封閉和沒有于外界進行交流。首先，在現實情況中，較多數學教師僅僅運用簡單的教學形式，例如口頭闡述和觀看一些圖片，很少運用現實物象演示和參觀、多媒體、創設形式多樣的游戲活動，不便于學生直觀的體會數學的真諦。其次，沒能夠恰當的創設數學教學中的問題情境，與學生的實際情況沒有結合在一起。最后，在生活化的小學數學教學策略上顯然是失當的，較多老師在課前會提前將問題情境創設好，造成學生沒有足夠的時間對數學問題進行思考，失去了數學教學應有的意義。

三、生活化的小學數學教學在新課改發展中的改善措施

在新課改過程中，對生活化的小學數學教學所遇到的問題，有以下四個方面可以對遇到的問題進行改善。

1、對生活化的小學數學教學理念建立科學的發展意識。一是，生活化下小學數學教師要對自己的教學觀念進行改善。二是，生活化下小學數學教師要增強自己在數學教學領域中的人文以及專業素質。三是，生活化下小學數學教師要將數學和生活結合起來。四是，生活化下小學數學教師要對自己的教學水平不斷提升。

2、在生活化中的小學數學教學課堂上要對現實生活中的材料進行有效的發掘。首先，善于發現生活中對數學教學有意義的材料。其次，能對生活中的材料進行數學化的處理。最后，眾多的關于數學方面的素材能夠重新改造整合。

3、為小學生創設多方面、有趣的切合學生實際情況的教學問題情境。要保證在小學數學教學中情境創設價值，小學教師要能靈活的利用形式多樣的數學教學手段，要能正確的開展生活化的小學數學教學方式。

4、研究行之有效的方式在小學數學教學生活化中的實施。其一，要充分調動對學習數學的積極性。其二，在學習數學過程中要學到數學的基礎知識。其三，要不斷加強小學數學投入到生活實踐的能力。

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