正確應(yīng)對新教材 提高課堂實效

陳勁

摘 要：“課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”不是“新”“深”“難”，它也不是“雜亂無章”，只不過它對我們數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們數(shù)學(xué)教師不僅僅解讀文本上的理論知識，而要我們把豐富的生活，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，而要我們把數(shù)學(xué)生活化，把數(shù)學(xué)平民化，而不是讓數(shù)學(xué)建筑在高雅的科學(xué)殿堂上成為一朵無人欣賞的奇葩，它要求我們在教學(xué)中像一位縱橫捭闔的外交家，在數(shù)學(xué)、生活中游刃有余。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂實效

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-275-01

我們使用新教材已經(jīng)有幾年了，在這幾年里，我們這些第一線的教師感觸最深的莫過于教材的“新”“深”“難”。新，教材的編排新穎別致，一改以往的板著臉孔來說教，而是通過活生生的生活實例去闡述高深的道理；深，表面上看起來教材淺顯易懂，可在教學(xué)實踐中卻感到不是那么回事；難，有幾個方面的難，其一，教材講的容易，課后的練習(xí)也簡單，可考起試來卻讓人手足無措；其二，組織教材難，感覺到教材東拉西扯，可面對數(shù)學(xué)，要求卻是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的，怎么處理松散與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿埽盁o序”與規(guī)范的矛盾，讓很多教師感到茫然。

這里就自己幾年來對北師大版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)”的教學(xué)實踐，談幾點思考以教方家，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、新的視角面對教具與學(xué)具

“新教材”對比以前的教材，在教具與學(xué)具方面不管是數(shù)量還是質(zhì)量，不管是形式還是內(nèi)容，不管是程度還是范圍都不可同日而語。對于“新教材”來說，生活中的任意物品，信手拈來都是教具學(xué)具。這就要求我們教師要有“大學(xué)具”觀，“大教具”觀，不能狹隘地認為，儀器室堆放的那些才算教具學(xué)具。這同時也要求我們教師，要善于利用我們的周邊的物品，要善于挖掘我們生活中的教具學(xué)具資源。會用，用好我們身邊的教具學(xué)具。如三年級數(shù)學(xué)上冊第11頁，文具就可以用來做學(xué)具；第28頁的課桌椅等就可以現(xiàn)成拿來做教具；第50頁求復(fù)雜的長方形周長（兩個長方形合并成一個長方形）也可以用桌子的拼湊來做學(xué)具……。

很多教師不習(xí)慣，這種“圖解”數(shù)學(xué)，根源就是觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，“新課程”強調(diào)的是“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。”（《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》陳清容呂世虎主編）所以這種從生活的實例出發(fā)的“圖解”數(shù)學(xué)，既“好玩”又實用，還非常容易找模型，何樂而不為？

二、民主觀念面對課堂組織教學(xué)

好的課堂紀(jì)律是質(zhì)量的保證，“新教材”因為整本教科書都充滿著“生活化”，到處都是操作，到處都是實驗，這些對我們教師在組織教學(xué)方面提出了更高的要求，如果處理不好往往一節(jié)課就是一窩蜂，一節(jié)課下來就是一塌糊涂一無所獲，教學(xué)效果不理想，教學(xué)任務(wù)不能完成。

我聽過好幾位教師這樣講：“‘新教材不好教，你那里做幾個實驗，讓學(xué)生多操作幾次，課堂紀(jì)律就亂了。”我自己也有這樣的體會：“如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的《周長》時，我讓每個同學(xué)用直尺量一量自己的桌面，看一周的長度有多少？量一量數(shù)學(xué)課本封面一周的長度，結(jié)果鬧哄哄的，這個說桌面周長280厘米，那個說數(shù)學(xué)書的封面周長90厘米，不一而是。”課后我進行了反思，為什么出現(xiàn)這樣的情況呢？問題究竟出在哪里？想來想去，覺得在組織教學(xué)上出了問題：如果不是讓每個同學(xué)去量，而是分成小組，小組里面分好工，有人測量有人記錄，然后一起計算，課堂就不會鬧哄哄。在以后的教學(xué)中，我按這個思路去組織教學(xué)果然大有改觀。

三、新的知識高度面對教材資源挖掘、升華

用了幾年的“課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材”，書本上鮮見數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)定律等，這就讓我們用慣了原來那種經(jīng)過精心組織的、條理清晰的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的、具有系統(tǒng)化數(shù)學(xué)理論教科書的教師，無所適從。因此我們教師要站在比較高的高度，對教材進行提煉、升華。

四、多元思維面對教材的直觀化、生活化

生活是豐富的，生活是精彩的，生活又是直觀的。正因為如此，我們的“新教材”才要時時處處與生活接軌，要“來自于生活，用于實際”，作為我們教師在教學(xué)中，更應(yīng)該時時處處還數(shù)學(xué)于本來面目，讓數(shù)學(xué)直觀化，讓數(shù)學(xué)生活化。

“北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”數(shù)學(xué)四年級下冊，第42頁通過比較面積的大小，進而引出小數(shù)的乘法，在這里教材就讓生活化與直觀化有機地結(jié)合在一起，教師還可以直接運用腳下的教室地板（如果地板鋪了瓷磚的就是現(xiàn)成的教具與學(xué)具），這樣講解的小數(shù)乘法比起以前的枯燥講解有趣多了，也易懂易掌握。

五、嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)觀面對解答的過程

很多使用了“新教材”的教師，感到另一個棘手的問題就是運算過程的規(guī)范化問題，感覺到“新教材”就是“散”，不好處理“格式”“步驟”等類似的問題，因為數(shù)學(xué)的解答過程往往是一個嚴(yán)密的推理過程。其實這也是一個對文本的解讀，以及對數(shù)學(xué)的駕馭的問題，有經(jīng)驗的老教師在這方面比較有心得。如在教學(xué)“北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”四年級數(shù)學(xué)下冊第91頁解方程的時候，在學(xué)生合作探究嘗試解答完成后，有一位經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師是這樣對我說的：“我著重把解方程的過程在黑板上板書。”第91頁的求未知數(shù)y：y+8=10解：y+8-8=10-8 y=2從這里可以看出，既有書本上的有趣游戲，又有黑板上的嚴(yán)謹(jǐn)板書，“格式、步驟、規(guī)范”等問題自然解決了。

“課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”不是“新”“深”“難”，它也不是“雜亂無章”，只不過它對我們數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求我們數(shù)學(xué)教師不僅僅解讀文本上的理論知識，而要我們把豐富的生活，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，而要我們把數(shù)學(xué)生活化，把數(shù)學(xué)平民化，而不是讓數(shù)學(xué)建筑在高雅的科學(xué)殿堂上成為一朵無人欣賞的奇葩，它要求我們在教學(xué)中像一位縱橫捭闔的外交家，在數(shù)學(xué)、生活中游刃有余。