初中數學教學中的有效策略簡析

王錫良

摘 要：新課改以來更加重視學生的課堂學習主體地位，對于學生自身的學習自主性、學習有效性提出了更高的要求。這就需要教師在教學的過程中能夠有效的激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。通過師生關系的構建、教學情境的創設、教學評價的運用等幾個角度培養學生良好的學習認知，為他們的學習發展打好基礎。

關鍵詞：中學；數學；學生；興趣；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-237-01

一、構建良好的師生關系

俗話說“親其師則信其道”，讓學生感受到教師的親近和藹能夠更好的拉近師生之間的距離，能夠有效的提升學生的學習積極性，提升學生的學習效率。所以在教學的過程中就需要教師能夠注重師生關系的創設，以便能夠為教學的有效進行打好基礎。

這就要求教師首先要以自己堅定的數學信仰和高雅的數學氣質去感染學生，激發和培養學生學習數學的興趣。教師要樹立積極向上的數學價值觀，堅信認識問題、解決問題的數學力量。教師的數學信仰從數學教學中自然地反映出來，對學生有著不可估量的影響。簡潔的語言、深刻的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹的推理、直觀的圖示、優美的板書、歷史的出處與沿革，這一切都體現了高雅的數學氣質，這必然讓學生喜歡教師，喜歡數學。

擁有了良好的數學綜合素質，教師在教學中也要注重學生的學習主體地位實現，要多理解學生、關心學生，讓學生感受到教師的良苦用心，進而激發他們的學習熱情。理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。

二、創設良好的教學情境

數學是一項特殊的學科，具有教學的生活實用價值與生活指導價值，對于我們的生活意義重大。所以在教學中教師就要能夠創設良好的教學情境，運用學科特點來激發學生的學習興趣。比如教師要善于利用“數學美”激發學生的學習興趣。數學美不同于自然美、藝術美。數學美主要表現為內在美、邏輯美、理智美。數學美是隱蔽的美，深邃的美，美在思想內容。要領悟數學美，必須通過“抽象枯燥” 的符號、公式及定理等洞察其內部的數學思想，任何智能活動都少不了人的情感，數學美是對數學對象融入情感的產物。數學美育對激發學生的學習興趣，有效掌握數學內容，培養數學創造能力及體會數學的價值等方面都有積極的意義。

另外教師還可以在教學的過程中設置懸念，讓學生在積極的情感中求知。蘇霍姆林斯基說：“驚訝感情——是尋找知識的強大源泉。”因此在教學中，教師要盡量在學生面前展現出他們暫不理解甚至不可思議的新事物，新觀點，新材料，展現得越多，學生的驚訝程度越鮮明，求知興趣就越濃厚。數學教學應當創設一種有利于培養學生理解數學概念的數學情境，提出問題，構作猜想，形成智力思考場；提供有啟發意義的材料，為學生琢磨數學思想提供必要的時間；重視學生的想法，鼓勵學生提出個人見解、切磋交流。

三、運用科學的評價方式

教學評價是教學活動中的一項重要教學手段，也是教學活動的重要組成部分，教學評價對于學生的前一階段學習總結以及日后的學習規劃有著重要的指導價值，所以在教學中就需要教師能夠運用科學的評價方式，讓學生認識到自身學習中存在的問題，同時也要喚起學生對于學習的欲望與積極性。在教學中我們發現：成績越好的學生學習積極性越高，而基礎差的學生學習積極性則相對較低，這就需要教師能夠多運用“成功”與“愉快”，讓每一位學生嘗到成功的喜悅。心理學研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功邁進，形成穩定的持續的興趣。所以我總是從學生實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進而增強學好數學的信心。如課堂上，我設計的練習中總是有不同難度的題，讓不同的學生做完不同的練習題。

教學中教師要做到面向全體學生，注意因材施教，讓“成功”走近每一位學生。在教學中，我堅持采用“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的原則，精講多練重點和難點，盡可能做到每節課的疑難點當堂解決。又根據數學學科本身的特點，對學生分層要求。課堂上讓優秀生自己去探索發現、以滿足他們希望深入挖掘知識的心理需求，但必須確保絕大多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對潛能生進行輔導。練習分層設計，作業分層要求。潛能生只要求做基本題，絕大多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，一小部分智力較好，學有余力的學生去思考較難的題。

四、注重課后的復習整理

數學是一個龐大的知識體系，既有理論化的概念原理，也有生活化的模型案例，知識之間相互聯系、相輔相成。教學中就需要教師能夠引導學生進行課后的復習整理，以便能夠理清頭緒、更好的進行知識的學習與掌握。特別是在九年級階段，學生要進行綜合的復習，教學中就需要教師能夠培養學生良好的學習意識，俗話說“溫故而知新”，在知識梳理的過程中，學生對于自身的知識掌握程度會有一個新的認識，自身對于知識的認知也會有一個新的提升。九年級階段的教學可以按知識塊組織復習，可將代數部分分為四個單元：實數和代數式、方程與不等式、函數及其圖像、統計與概率；將幾何部分分為五個單元：線段、角、相交線和平行線，三角形，四邊形，相似三角形、解直角三角形，圓等。有了復習的整體結構計劃，學習中就能夠進行有效的梳理與補充，提升學生對于知識的綜合把握。