品詞析句入景悟情

周功貴

摘 要：《雷雨》是人民教育出版社新課標版語文第四冊的一篇課文。這是一篇寫景文章，它描寫了雷雨所發生的情景，文中用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

關鍵詞：雷雨；品詞；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-200-01

《雷雨》是人民教育出版社新課標版語文第四冊的一篇課文。這是一篇寫景文章，它描寫了雷雨所發生的情景，文中用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。教學本課，除了要讓學生在語言環境中會認4個生字及會寫12個生字外，重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內容，而且知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象及景物的不同特點。為此，我在教學雷雨前這一環節時，學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句，引領學生走入文本，領悟文章所包含的情感體驗。

在教學“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”這一句時，我首先讓學生理解“滿天的”是個什么概念。學生都能夠理解這里的“滿天的”是指烏云很多很多，再引導學生給“壓”字組詞，學生給出了許多壓字的詞語“壓迫、壓下來、壓力、壓倒、壓服”，甚至還有的學生直接說出了“被壓著很難受很不舒服”。然后讓學生齊讀這句話，齊讀時，我還用手勢做了一個壓的動作，幫助學生理解課文，朗讀內容。

在教學“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”時，為了幫助學生領會“垂”字的意思，我設計了動畫，讓學生認真觀察，畫面中：一只蜘蛛從網上順著絲垂下來。再讓學生和“蜘蛛從網上爬下來，逃走了。”對比一下。

師：你們覺得這里是用“爬”字好，還是“垂”字好

生：用“垂”字好

生：我覺得用“垂”字，說明當時蜘蛛很害怕，所以逃走了！

生：我感覺到風特別大，所以蜘蛛特別害怕，急急地溜走。

師：說得好，那請小朋友們再讀讀這一句。

生：有感情朗讀。

“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的注釋解釋一下，學生仍是似懂非懂。我主要通過運用現代教育手段，創設情境，調動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受，并領會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

在教學“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺”時，我引領學生比較前面的“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”把兩個句式放在一起進行教學，學生體會到現在的風很大，更能感受到環境的可怕。

詞語的理解在閱讀教學中有著舉足重輕的作用，特別是對于有些句子中的關鍵詞，領悟其特殊的含義對于理解句子的意思及體會作者表達的情感非常重要。所以，在閱讀訓練中我非常注重引導學生扣詞來理解，收到了較好的教學效果。本環節教學中，我先以“你讀懂了什么？”引導學生談自己最喜歡、感受最深或最能表現雷雨前自然現象的句子，圈出句中你認為的關鍵詞，然后研讀領悟這些關鍵詞的深刻含義。這樣的教學擯棄了以繁瑣提問做情節分析的傳統模式，保證學生有充分的時間去研讀，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。而實踐證明，學生在反復的自讀自悟的訓練中，語感得到了培養，能找準句中的關鍵詞，從而對句子的理解非常準確、深刻，久而久之，成為學生的一種非常重要的讀書方法。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”只有當學生走進文本，走進作者的心靈，進入文章角色之中的時候，才能獲得最為真切、深刻的感受。“入境始與親”就是這個意思。本環節的教學中，我引導學生圍繞“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。” “蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”展開想象，把雷雨前那種悶熱的天氣所帶給人們害怕的情景再現。但在教學過程中，由于我把自己對文本的理解強加給學生，以致于在教學“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”這一句時，把“壓”字讀成重音，少了學生自己對朗讀技巧的理解和領悟。