新時(shí)期幼兒園班級(jí)管理工作策略簡析

蔡蕾

摘 要：幼兒時(shí)期由于孩子們的心智發(fā)育不成熟，情緒波動(dòng)較大、自我控制能力不足，在幼兒園學(xué)習(xí)期間往往會(huì)出現(xiàn)各種難題，不時(shí)給教師的班級(jí)管理工作帶來挑戰(zhàn)。在教學(xué)的過程中就需要教師能夠尊重孩子們的學(xué)習(xí)主體地位，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行“自我管理”、“相互監(jiān)督”，豐富班級(jí)管理途徑；還要靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感知；也要加強(qiáng)“家園”聯(lián)系，家長、教師攜手合作，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；班級(jí)；管理；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-142-01

幼兒是家庭的花朵、是國家的未來，幼兒的健康成長不僅關(guān)系著家庭的幸福，還影響著國家的日后發(fā)展。作為幼兒教師就需要樹立高度的責(zé)任意識(shí)，不斷提升自身的管理水平，以便能夠更好的引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展與全面發(fā)展。

一、豐富管理途徑，積極開展自我管理與相互管理

在傳統(tǒng)的幼兒班級(jí)管理中，往往是教師一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)孩子，什么該做、什么不該做、哪位小朋友不遵守幼兒園規(guī)則、哪位小朋友經(jīng)常欺負(fù)其他孩子……都是教師一個(gè)人在跑來跑去、引導(dǎo)協(xié)調(diào)、全面負(fù)責(zé)，一天下來累的喉嚨冒煙，第二天還要重復(fù)前一天的工作，這在很大程度上加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

其實(shí)在我看來，幼兒時(shí)期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，容易受到外界影響。所以在教學(xué)中教師就要能夠有效的運(yùn)用當(dāng)前階段幼兒的身心特點(diǎn)，善于創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富管理途徑，鼓勵(lì)幼兒積極開展自我管理與相互管理，將“權(quán)力下放”，做到“無為而治”，在減輕教師工作壓力的同時(shí)也能夠鍛煉幼兒的自我控制能力、協(xié)調(diào)組織能力。例如教師就要讓幼兒自身養(yǎng)成一定的生活習(xí)慣、行為準(zhǔn)則，有效進(jìn)行自我管理與自我約束，比如大家都在午睡的時(shí)候就不能大聲喧嘩，以免影響到其他小朋友；在大家玩游戲的時(shí)候要積極參與，以便能夠玩的更開心；要尊重其他小朋友，不能進(jìn)行人身攻擊、語言攻擊等等。然而幼兒的自我控制能力較弱，當(dāng)自我約束不起作用的時(shí)候，就可以讓幼兒之間開展“相互管理”，例如教師可以將幼兒分為若干小組，每組成員輪流做小組長來負(fù)責(zé)本組成員的學(xué)習(xí)生活，這樣以來大家就可以有效的進(jìn)行“角色換位”，輪流作為“管理者”來體會(huì)管理工作的不容易，作為“管理者”嘗到“苦頭”的他們自然會(huì)慢慢的約束自己的不良行為，逐漸的養(yǎng)成良好的行為準(zhǔn)則，在大家相互管理、相互協(xié)調(diào)的過程中，幼兒對(duì)于幼兒園的規(guī)定、對(duì)于行為準(zhǔn)則也會(huì)有一個(gè)更為科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，也就會(huì)更好的提升幼兒的綜合認(rèn)知能力。這對(duì)于教師的班級(jí)管理工作有著重要的促進(jìn)意義。

二、靈活運(yùn)用方法，有效培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)認(rèn)知

在傳統(tǒng)的幼兒教育管理中，教師“全憑一張口”，基本上事事都要親力親為，在增大自身工作壓力的同時(shí)也讓幼兒感覺老師就像一個(gè)“老媽子”，什么都要管，自然產(chǎn)生逆反心理，這不利于教學(xué)的有效開展。小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，需要教師們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，以便能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)途徑，加深幼兒的感知，循序漸進(jìn)的進(jìn)行管理內(nèi)容的滲透與教育，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如教師要能夠善于借助兒歌的妙用來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行規(guī)則的教育。在對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。如在幼兒疊衣服時(shí)候，要運(yùn)用兒歌：“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟。又例如在教學(xué)紅綠燈認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師就可以通過“紅燈停、綠燈行、黃燈眨眼等一等”來加深幼兒對(duì)于交通規(guī)則的認(rèn)識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知。總之，對(duì)于幼兒園小班的管理，要運(yùn)用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著他們形成良好的行為準(zhǔn)則。

另外在教學(xué)中教師也要善于運(yùn)用標(biāo)記的暗示來提升幼兒的認(rèn)知能力。因?yàn)樾“嘤變耗挲g小，自制力差，抽象思維能力較弱，教學(xué)中就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)形象化的情境來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，例如把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，在樓梯口貼上箭頭標(biāo)識(shí)，幼兒只要看到標(biāo)識(shí)就能夠自覺的約束自己的行為，久而久之，孩子們?cè)诳纯醋鲎鲋兄鲃?dòng)、自覺地學(xué)習(xí)到了靠右行的習(xí)慣。

此外教師也要善于借助榜樣的力量來引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。“榜樣的力量是無窮的”，在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用身邊的具體案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)的直觀性，還能夠提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)他們養(yǎng)成相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好氛圍。就算是對(duì)于調(diào)皮搗蛋的孩子，每個(gè)人也都有自己的閃光點(diǎn)，教師就要要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場的常規(guī)教育，例如對(duì)于比較活躍的幼兒教師就可以表揚(yáng)他們積極參與活動(dòng)，以便能夠讓他們感受到教師的關(guān)注，提升他們對(duì)于自身的要求，實(shí)現(xiàn)他們的良性發(fā)展。

三、注重家園共育，攜手一起做好幼兒的有效管理

家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，也是進(jìn)行幼兒教育、管理的重要平臺(tái)。在教學(xué)、生活中我們經(jīng)常會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：很多幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，很多事情都能自理，但一回家，家長的溺愛、呵護(hù)會(huì)讓他們頓時(shí)又恢復(fù)了原來的狀態(tài)，家長在家里不能嚴(yán)格要求就會(huì)導(dǎo)致幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識(shí)，以便能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與行為意識(shí)，做到“知行合一”，不斷提升幼兒教育管理的有效性。

總之，在幼兒管理的過程中需要教師尊重幼兒的獨(dú)立性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的自我管理與相互管理；也要不斷豐富教學(xué)手段，提升幼兒的綜合學(xué)習(xí)感知；通過有效的家園共育來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，不斷提升教育管理的有效性。