遷移讓語文教學升華

王檔良

摘 要：凡是有學習的地方就會有知識的聯系，孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。從教學目標來看，我們所期望的是一種學習對另一種學習的促進影響，學習的正遷移量越大，學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決新問題的能力越強，教學效果就越好。

關鍵詞：語文能力；遷移；升華；教學效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-098-02

語文學習，就要養成良好的語文學習習慣。學會遷移，無疑是一種良好語文教學習慣。何謂遷移？遷移是一種學習對另一種學習的影響。

人們常說，學校不僅要給學生傳授知識，而且要在傳授知識的同時，培養能力，發展智力。如果說培養能力和發展智力是教學的最重要目標，那么，學習的遷移就是檢驗教學是否達到這個目標的最可靠的指標。凡是有學習的地方就會有知識的聯系，孤立的、彼此互不影響的學習是不存在的。從教學目標來看，我們所期望的是一種學習對另一種學習的促進影響（正遷移），學習的正遷移量越大，學生通過學習所產生的適應新的學習情境或解決新問題的能力越強，教學效果就越好。

一、為何要遷移

目前，語文教學仍存在著一種普遍的現象：教師在教學活動中每上一篇課文，總是花費大量的時間把教材吃得爛熟，但同時也將教材掰開，咬碎嚼爛，簡單地圍繞教材知識內容加以處理，學生在教學活動中處于被動地位，只是接收知識，完全不懂局部知識與整體知識之間的聯系，更遑論知識技能的運用。由此，我們的語文教學就呈現出了兩種弊端：

1、教——缺少發展性。教師在教學過程中，僅僅是為了完成一篇課文的教學任務，著重于瑣碎，局限于“一城一池”，未能從語文學科大局出發，從知識體系、教學能力、教學技能的角度加以拓展。教，只是簡單地課程執行過程，缺乏挖掘開發的創造力；教也就只能停滯不前，沒有朝前發展的潛力。

2、學——缺乏生成性。學生被動地接受知識，死記硬背，不懂變通，知識聯系近在咫尺，卻不能捅破那薄薄的“窗戶紙”。平時課內知識掌握爛熟，課外閱讀卻像云山霧罩一般，這樣的情況如何讓我們的學生在學習過程中生成自身的感受體會，進而掌握方法、技能將知識運用到日常生活中？遷移，它能夠幫我們驅除以上弊病，讓教學重新煥發生機。

二、遷移涉及的范圍

它不只是體現在學生身上，更重要的是應該體現在教師身上；涉及到知識體系的問題，更包含了知識技能、方法的運用。

1、知識體系的遷移。語文是一門基礎性的學科，涉及范圍極廣，古今中外，無所不包。語文知識體系的遷移無疑是學生和教師必須解決的一個重要方面。

2、課內向課外的遷移。語文，毫無疑問必須依靠課外的學習來充實課內的知識，而課外的學習往往就必須依靠課內知識的遷移來達到知識的運用升華。舉個簡單的例子，李密《陳情表》中“日薄西山”，屈原《離騷》中“芳不得薄兮”與成語“義薄云天”之間“薄”這個實詞的詞義就是完全相通的，完全可以借助課內知識的掌握向課外遷移，進而通過課外知識的積累，又反過來加深鞏固課內知識的掌握。

3、學科間的遷移。俗話說得好，文史哲不分家。如何讓語文學科與其他學科之間的知識得到較好的結合，進而幫助學生提升語文能力？“知人論世”是語文閱讀教學中的一個重要的手段，要求學生通過了解一個時代的背景、一個作者的生平遭遇進而了解作品的內容、精神，并對作品內容進行客觀辨證的分析。如果學生不能掌握相應的歷史知識，沒有相應的哲學基礎，如何有效地完成語文教學的任務，掌握知識、技能？

4、知識技能的遷移。整合知識體系，運用相應的方法閱讀、鑒賞、進行寫作一直是語文教學追求的一個目標。這就涉及到知識技能的遷移了。閱讀、寫作是語文教學中重要的兩個模塊，二者之間的聯系就是遷移的紐帶，如何讓學生在閱讀鑒賞過程中堅定寫作方法，在寫作過程中明確閱讀鑒賞的方法？

語文教學過程中，詩歌、散文、小說的教學無疑是常見的，在閱讀鑒賞過程中，學生積累了大量的知識技能，并且能夠針對相應知識技能分析它們的作用、優點，如修辭手法等；那么將閱讀鑒賞的知識技能遷移到寫作的過程中，無疑是對該知識技能運用能力的一種鍛煉與堅定。

三、如何遷移

1、知識的積累無疑是遷移的基礎。巧婦難為無米之炊，沒有廣博的知識作為基礎，遷移就只能是無根之樹，無源之水。沒有積累的遷移是不可能實現的，沒有積累的遷移是不會有促進作用，沒有積累的遷移是不會讓語文能力得以升華的。教學過程中，不斷地吸收知識，整合知識體系，毫無疑問是遷移的重要組成部分。

2、概括能力的培養是進行遷移的重要前提。遷移的基礎是積累，但是如何發現知識與知識之間的聯系，并進行合理的遷移，前提就是擁有較強的概括能力。高中教材中《咬文嚼字》、《說“木葉》、《談中國詩》等幾篇文章放在一個單元里，作為文藝論述作品的單元讓學生去品讀。作為這一個單元的遷移，我們大可借助其中對詩歌鑒賞的方法展開一堂詩歌鑒賞課，更好的幫助學生去體會這一單元的知識內容，同時提高學生在詩歌閱讀鑒賞方面的能力。從這一個單元里發現遷移的“點”——文藝創作中空白（詞、句中背后蘊涵的內容），那么就必須對各篇文章進行分析、整合、概括；惟有概括出篇章中蘊涵的內容，透過現象看本質，才能為知識遷移能力的提高做好準備，才能有效、合理地遷移并提升語文教學效果。

3、聯想與想象力的培養是遷移的關鍵。對所學知識和以往經驗進行了高度的濃縮和概括，但在解決新問題時卻不能讓映象激活舊有的知識結構，產生準確的聯想，也同樣無法進行遷移。聯想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動過程。劉勰說：“聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。”就是強調聯想的重要性。

4、教師作為教學的指導者，構建遷移平臺是遷移能力提高的必要手段。教學活動中，學生是主體，教師的引導者。想讓這些主體能夠較好地進行知識的遷移，為學生構建知識遷移平臺，教師就必須做到以下幾個方面：

（1）深入挖掘教材，找到教材中知識與實踐、技能與能力之間的契合點，設計拓展、探究方面的問題，引導學生在思考、聯想之中實現遷移的目的。

（2）創設情境，激發想象力，為拓展、探究構建平臺。現代教育技術的使用，對語文教學有著極為關鍵的促進；圖象、聲音、動畫等的使用對于“言有盡，意無窮”的文學文本再現，對情境教學都起到了很重要的幫助。

（3）創建多重的評價體系，引導、鼓勵學生進行知識、能力的遷移。教學評價對教學過程有著極大的影響力，教師應本著人性化原則，以寬容的態度對待學生在教學過程中引發的思考、感悟，不能搞一言堂，學生觸發遷移應注重引導、鼓勵。

能力與素養、情感、態度、價值觀是課程改革的目標，只要我們堅定地進行遷移習慣的培養，引導學生在知識體系中合理遷移，打破單元、學科的界限，促進知識向能力的遷移，促進理論與實踐的結合，我們的語文教學效果必將得到極大的升華！