論小學數(shù)學課堂提問的設計策略

馮景高

摘 要：葉圣陶曾經(jīng)說過：好的問題必“令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開”。葉老的話不就涵示出教師預設的課堂提問（問什么、如何問）在課堂教學中的重要意義嗎？精致、巧妙地設問，路在何方？

關鍵詞：數(shù)學課堂；設計提問；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-043-01

一、哪里入手——“五抓”

1、抓課題，了解需要。

出示課題后，引導學生以課題為抓手進行提問有利于學生了解課題相關的學習內(nèi)容與相應的學習目標，同時也有助于教

師在第一時間把握學生的學習需要。比如有的教師在教學“分數(shù)”一課時，手指向課題并提問：“今天我們要一起來認識新的一類數(shù)——分數(shù)，對于分數(shù)，你們想知道些什么？”學生會提出：為什么要有分數(shù)？分數(shù)怎么讀、怎么寫？分數(shù)如何計算..一系列關于分數(shù)知識的問題，這些不都是后續(xù)學習的知識目標嗎？還可以說，從課題處提問，不但有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，而且是一種較好的學習品質(zhì)。

2、抓重點，啟發(fā)思考。

課堂提問根本目的在于調(diào)動學牛的積極思維，所以教師要善于從知識結構出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點。在提問時應盡量避免那些沒有啟發(fā)性的“是”“不是”“對.‘不對”等毫無思考價值的問題，或者有某些暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。如教學“圓的認識”時，教師可這樣提問：（1）你見過圓形物體嗎？舉幾個例子。（2）你畫過圓嗎？用什么方法畫圓？（用圓規(guī)畫圓，也可伸直兩臂，在原地上轉一圈，得到一個圓。體育老師在操場k畫大圓時，用繩子環(huán)繞一個木樁一周，得到一個圓）（3）在這些不同的畫法中，你發(fā)現(xiàn)有什么共同點？（①它們都有固定的一點。②從固定點到畫出的圓上都有一條不變的長度。③它們都轉了一周。）于是教師抽象出：一條線段繞著它的一個端點旋轉一周就得到圓。

3、抓難點，理解算理。

學生學習新知時都不同程度地會感到難學，這個問題解決不好，往往將成為他們今后學習的障礙。因此，難點的突破是教學成功的關鍵。我認為在難點之處設問，有鋪路搭橋的作用，可幫助學生解決疑難問題。如相遇問題中的“路程÷速度和=相遇時間”，其道理比較隱蔽，絕大部分學生能模仿例題解答，但不明白算理。為此，我待學生嘗試列式后，問“為什么要先找出兩人相遇時走的路程和？題中問題是求經(jīng)過幾分鐘兩人相遇，為什么卻要用路程去除以速度和呢？”

4、抓反饋。突出依據(jù)。

小學數(shù)學教學大綱明確指出：逐步培養(yǎng)學生能有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程。我們在課堂教學中要經(jīng)常提醒學生做題要有依據(jù)，要有序地進行思考，決不能憑感覺，想當然，并逐步養(yǎng)成做題后敘述思考過程的習慣。若要做到這一點，不妨多在練習后問一問“你是怎樣想的，為什么可以這樣做，這樣做的依據(jù)是什么”等等。

5、抓結尾，畫龍點睛。

課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分。然而，有些教師把課堂小結當作“雞肋”，通常是例行公事般草草了事。其實，有時以問“為什么”的形式進行小結，能使學生回憶獲取新知的過程，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化和條理化，從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔。

二、注意什么——“四忌”

1、面向全體——忌片面。

有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場，耽誤課堂時間，總是單向地向少部分學生（總發(fā)言的優(yōu)等生）發(fā)問，希望課堂提問順利進行。豈不知，這樣做，熱了少數(shù)，冷了多數(shù)。同樣，有的教師在課堂教學中頻繁地面向全體學生問一些“是不是”“對不對”這樣的問題，對于這種一呼百應“假熱鬧”場面，留給學生的只是隨聲附和，同時也為教師“口頭禪”的養(yǎng)成提供了溫床，表面轟轟烈烈，實則效果甚差，更何況這類無需多少思維參與的集體式回答，擾亂旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；人選要不拘一格。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生。

2、因材施問——忌隨便。

課堂提問要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，從傾聽反饋信息到講評，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流與形式，把課堂當做過場。如果教師不管教學需要與否盲目設問，或無計劃、無針對性地想問什么就問什么，想怎樣問就怎樣問，想問誰就問誰，則會適得其反，容易造成學生思維紊亂，使學生疲于奔命，窮于應付，課堂提問陷入形式主義的泥潭而不能自拔。提問是一門藝術，什么時候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發(fā)問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，要有的放矢，絕不能隨意發(fā)問，倉促上陣。

3、難易適度——忌過度。

課堂提問設計必須科學合理，要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”精心安排。問題要有一定的廣度、深度、梯度，否則不利于訓練學生的思維，失去提問的價值。既不能讓其覺得輕而易舉、唾手可得，也不能讓期感到高不可攀、深不可測。只有那種高于學生原有心理、智力和能力水平，經(jīng)過學生主觀努力后能夠達到，讓學生“跳一跳，摘到果子”，才能最大限度地激活學生的潛能，激發(fā)學生的求知欲望、引發(fā)學生創(chuàng)造的源頭活水。

切忌提問時的極端化，那種過簡單、過膚淺，學生不假思索就能回答的問題，會降低學生對問題的興趣和探求知識的欲望；反之，如果提問太深、太難、太繁、太偏，高深莫測，會使學生望而止步，不敢問津。恰當?shù)靥釂枒恰叭綦[若現(xiàn)，可望可及”，要由易到難、由簡而繁、由近及遠、由具體到抽象、由已知到未知，循序漸進，步步深入、環(huán)環(huán)緊扣、層層推進。

4、充分預設——忌失足。

課堂提問是落實知識的一種手段，也是即時反饋的一種方式。如果不管學生會如何應答，只管自己提問，那么設計地再有價值的問題都會大打折扣，甚至離教學目標越走越遠。聽課中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師只設計了個別關鍵性的提問，沒去預設假如學生答跑了，我又該如何追問引導？這樣就導致上課時總出現(xiàn)應對無策，甚至失措、落魄，課后丟下一句——“哎，失算了”！其實，每一個大問題下的小問題預議同樣至關重要，教師要學會看準時機撒網(wǎng)，更要學得如何更好的收網(wǎng)。

要提高課堂提問設計的有效性，路在何方？路就在于自我不斷地學習、實踐、推敲、積淀