《船長》教學感悟

每一篇課文，都是孩子學習語言、掌握寫作方法的最好的范文;每一篇課文，都是教師可以直接使用的最好的范文和教學工具。教師要善于深度挖掘教材特點，使用讓孩子最能接受的方式教學寫作，從而讓閱讀教學與作文教學緊密結合，讓孩子的語文素養提升融于潛移默化之中。

蘇教版小學語文六年級下學期《船長》這篇課文的作者是著名法國作家雨果。這樣的課文，是孩子們學習寫作的好教材。文中很多地方耐人尋味。如果在短短一節語文課中要面面俱到，實則有難度。為此，我想：以前課文中已經講過的知識點我就一筆帶過，讓學生溫故而知新;以前課文中沒有出現過的知識點，應該作為新知識作重點傳授。

上課時，我讓學生來學一學大作家雨果的寫作方法。學生在原有知識基礎上，很容易地找出了兩種方法：

一.環境描寫。五年級時，學生學過《愛如茉莉》。文中的多處環境描寫讓人印象深刻，有效地烘托了家人的溫馨與關愛氛圍。在此基礎上，讓學生找出文中的環境描寫：第二自然段中的“薄霧籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭”，學生感受到當時因為有“薄霧”，再加上“沉沉夜霧”，當時的視線非常模糊，所以造成兩船相撞。通過這樣的描寫，就像電影畫面一樣，給人以即將發生災難的一種沉重、恐怖的感覺。

第二十九自然段中“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，這句話與前面第二自然段的環境描寫相呼應。首尾呼應，更加渲染了故事的悲劇色彩，同時烘托出哈爾威船長犧牲時的悲壯。

兩處環境描寫，展現在讀者面前的是一幅黑暗、危急的背景，恰如其分地烘托了故事氛圍。

在學生體會這兩處環境描寫的基礎上，我再讓學生作比較：“如果這里的描寫改成爆竹聲聲、鮮花掌聲行不行？”顯而易見，是不行的。用這樣簡單的方法，學生在原有學習的基礎上，又進一步知道了環境描寫要和故事情節與氛圍相吻合。

二.通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物形象。細節描寫在五年級很多課文中出現過。所以到了六年級，學生已經掌握得很牢固了。通過第六自然段到第21自然段的對話，學生感受到哈爾威船長是一位忠于職守、鎮定機智、敢作敢為的船長。

但是，再讓學生尋找寫作方法，就說不出來了。于是，我就順勢引導他們作以下閱讀：

1.運用對比，反襯人物形象。

文中第二自然段中哈爾威船長大聲吼道：“……必須把60人全都救出去！”可文中第四自然段又介紹道：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”通過兩個數字“60”和“61”的對比，給人留下了哈爾威船長舍己為人的忘我境界的深刻印象。

當我在黑板上板書“對比”的方法后，馬上有學生舉手說：“文中描寫事故發生后船上混亂的場面‘頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙’和哈爾威船長表現出來的鎮定自若形成鮮明的對比，更加反襯出了他與眾不同的英雄氣概。”至此，學生已經學會了舉一反三。

2.運用特寫鏡頭，展現人物形象。

“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這是一個典型的特寫鏡頭。在船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了的背景之下，一個高大的恪盡職守、視死如歸的英雄形象展現在人們的視線之下。讓學生聆聽老師的朗讀，閉上眼睛，就像看電影一樣想象這一幅畫面，感受特寫鏡頭的妙處。

隨后，學生還找出了“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著、控制著，領導著”等多處特寫鏡頭的描寫，進一步感知特寫之下的靈動。

中國有句古話，“授之以魚不如授之以漁”。語文課，需要老師教給學生運用語言文字的方法。每一篇課文，就是老師最好的工具。老師要充分挖掘每篇課文中的獨到之處，讓學生在循序漸進、潛移默化中感受語言的魅力、方法的多樣。特別是針對一些名家名篇，老師可以指導學生感受大作家的獨具匠心。“潤物細無聲”之下，相信學生在閱讀和寫作之間必然會架起一座“金水橋”，到達讀讀寫寫的神圣彼岸。

柯延鳳，教師，現居江蘇蘇州。