音樂走進語文課堂探微

《普通高中語文課程標準（實驗）》告訴我們：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感，讓學生受到美的熏陶，培養審美意識和審美情趣。”而語文教材中所選的課文，都是充滿審美情趣的。但這種審美情趣并非每一位學生都能感知，能把審美情趣與文字連接起來，需要一種介質，這就是音樂。那一首首動聽的歌曲，就是一首首優美雋永的詩歌;那一曲曲悠揚的樂曲，就是一篇篇最好的教材。因此，讓音樂走進語文課堂，能有效地活躍課堂氣氛，培養學生學習語文的興趣，達到愛學、樂學的目的。那么，怎樣把音樂引入語文教學中呢？我作了如下嘗試：

一、配樂朗讀，把握情感

音樂能使學生身臨其境地感受作品描繪的千情萬態;能使學生的藝術修養不斷提高，從而提高審美能力。用配樂朗誦的方式營造氛圍，讓學生由課堂的觀眾角色向課本主人公角色轉變，學生的情感就會和文本產生共鳴。

如教授《孔雀東南飛》時，我穿插播放了小提琴協奏曲《梁祝》。這首曲子在對美好生活向往、對封建壓迫反抗方面與《孔雀東南飛》有異曲同工之妙。同時，或高亢或低沉、或急促或輕柔的音樂旋律與故事情節的發展也能有機地結合。因此以這首曲子配以朗讀，很容易把學生帶入劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇中。在講到結尾時，小提琴重新奏出了愛情主題——梁祝化蝶，翩翩起舞。學生在梁祝的音樂聲中仿佛看見了鴛鴦相向鳴、彩蝶戀花舞的美好景象。音樂很好的在學生與課文間架起了一座橋梁，讓他們和作者間產生了情感共鳴。

二、用音樂突破重難點，幫助理解記憶

音樂是一種情感語言，而文學作品創作的內驅力也是一個“情”字，沒有真情實感的文章，無法稱之為一部優秀的文學作品。因此，二者間具有共通性，把音樂引進課堂，能激發學生的情感，調動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格，這比教師用任何華麗詞藻堆砌起來的語言都具有感染力。

白居易《琵琶行》中對音樂描寫的部分是全文的難點，如不配以音樂，以聲感聲，喚起學生的想象，將很難引學生入情。根據文中樂曲旋律的變化：舒徐流暢—逐漸低咽—間歇停頓—激越雄壯，我選幾段音樂配合講課：洞簫獨奏《平湖秋月》的凄涼婉約、如泣如訴的旋律配以緩慢深沉的講解;琵琶曲《十面埋伏》則在琵琶女痛苦的追憶時播放，讓學生深深體會到琵琶女悲涼的心境及多舛的命運。音樂戛然而止時，學生仍沉浸在悲凄的氛圍中。這就是音樂的魅力。

三、用音樂感知，促進積累

現行高中語文課本中，有許多要背的古詩詞。學生對古詩詞的學習感到很枯燥，且要求背誦，更是難上加難。怎樣才能讓學生在最短的時間內輕松地背出這些古詩詞呢？不妨引入那些可以演唱的詩詞，直接“以唱抒感”“以唱帶背”，歌唱熟了，詩詞自然也背熟了。

學習李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》的時候，配以安雯演唱《月滿西樓》，伴隨安雯那幽怨凄婉的歌聲，學生自然而然地進入了詩文的意境，詞人那孤獨寂寞之情，與對丈夫相隔千里的無盡思念，在樂曲聲中學生對作品的理解更加深刻，從而背誦也顯得輕而易舉了。

四、用音樂再現課文，加深文本體驗

體驗，作為學生與作品間的一種對話方式，是連通學生與作品兩個生命的心靈之橋。教學中，抓住作品中能激發學生體驗的誘導物，考慮學生的個性、情緒，創設與文本相一致的教學情境，努力縮短學生與作品間的距離，給學生充分的時間和空間，使學生通過體驗來把握文本。

在講授完弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》這篇課文時，我引用了梁實秋《父母的愛》里的一段話作結語：“……父母之愛像是鏈鎖一般，代代相續，傳繼不絕。易云：‘天地之大德曰生。’維護人類生命之最大的、最原始的、最美妙的、最神秘的力量莫過于父母的愛。讓我們來贊頌父母的愛！”話音剛落，“花，輕輕地綻放……”滿文軍《懂你》的歌聲輕輕響起，課在歌聲里結束，但母愛的旋律卻久久的在學生心中回蕩。這種方法，既再現了課文內容，又升華了主旨，產生了永久的情感力量。

音樂，是以聲音為手段傳遞思想情感的藝術。人們的喜怒哀樂，都可以通過音樂來表達。因此，要使語文學科貼近生活，貼近社會，從一味的注入式、填灌式的傳統教學模式中解脫出來，使語文教學變得有趣味，讓學生愛學、樂學，那么，把音樂引入語文教學中來，無疑將是一種有效的教學途徑。它對活躍課堂氣氛，改變語文課“一潭死水”的局面將起到積極而有效的作用。

章穎，教師，現居安徽明光。