語文教學對創新能力的培養

創造是人類進步的源泉。沒有創造，人類就不會進步。在現實的生活和實踐中許多客觀事實都證明了創新能力的重要作用。培養學生的創新思維，發展創新能力，是現代教育的出發點和歸宿。“創造是一個民族的靈魂”已經成為社會的共識。而在小學階段，學生的創新能力的培養這個課題也日益引起教育工作者的重視。《課程標準》中指出：“形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，成為我國基礎教育必須擔負的重大責任。”同時，力求促進教師教育思想和教育觀念的轉變，積極培養學生的創新精神，倡導研究性學習。我們身為語文教師更應該率先培養學生的創新精神和能力，為社會培養更多更好的合格人才。下面根據自己的教學實踐談談對這一問題的看法和嘗試。

一、激發創新意識

要樹立以人為本的教學觀。有位名人說過這樣一句話：“給我一個支點，我就可以撐起整個地球。”我們教師應該給學生一個什么樣的支點呢？要以學生的發展為出發點，要尊重學生的主體地位，營造和諧、融洽的師生關系和課堂氛圍，激發學生創新活力和熱情。教師以參與者和引導者的身份在課堂中引導、鼓勵，讓學生成為學習的主人和學習的探索者，給他們提供表現思考、探索、創造的機會和舞臺，激發他們的創新活力，讓他們享受自己思考的成果，讓課堂充滿生機和靈氣。在教學中。一定要給學生產生興趣的機會，讓學生能夠有激情（沖動），以激情激發他們創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。

二、增強學生好奇心

心理學研究表明：疑，最易引起學生思維的不斷深入。“學起于思，思源于疑。”亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑問是學生步入思維發展的階梯，只有擁有了疑問才能夠促進學生一步步地去思考問題，才能夠去動腦筋想問題。因此，作為教師要不失時機地抓住學生所提出的問題，進行解讀引導，使學生成功地走進會思考的境地。并且要鼓勵和提倡學生善于利用已有知識去大膽質疑，要設法消除學生的緊張心理，使學生敢問善問，敢說會說。只有這樣，課堂教學才能充滿生機活力，學生的創新火花才會迸發、閃爍，才會有創新的思想。我執教《蟋蟀的住宅》一課時，問學生：“看到課題，你有什么想法？”學生大膽地說了起來。有的問：“作者為什么 把蟋蟀的洞穴寫成蟋蟀的住宅？”“你提得真棒！請全班同學認真讀課文看看是否有答案。”在我的鼓勵下，學生進入了激烈的討論中，有的說“作者把蟋蟀當作人來寫，把蟋蟀的洞穴比作人的住宅，采用了擬人的寫法，給人以生動的感覺，鮮明的印象。”還有的說“……”，整個課堂充滿了活躍的氣氛。學生在質疑問難解惑中增強了創新意識，思維能力得到了鍛煉。學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。讓學生在無形中參與創新，進行創新。

三、營造和諧的氛圍

傳統的教學方式使用的是嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，這樣就導致了扼殺學生的創新意識及能力。學生出于極其被動的地位一味地聽老師的講課，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。因此，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍。教師要本著以學生為主體，采用民主的思想，和學生建立平等的地位，以學生為朋友，給他們一種和藹可親、平易近人的感覺，學生就會接近你，熱愛你，聽你的話，也會尊重你。他們才能不懼怕你，才能說心里話，傾吐內心所想，他們的大膽精神也就會得到充分發揮了，創新精神也就得以實現。

總之，作為語文教師要充分地利用語文課更好地培養學生的創新精神，提高他們的創新水平，發展他們的創新能力，使學生成為時代和社會所需的真正人才。

魯冬梅，吉林省農安縣師范附屬小學教師。