激發學習興趣 提高語文素養

王麗紅 韓愛連

小學語文課標指出：學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，語文素養重在“綜合”，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。課堂上我從一點一滴做起，努力培養學生的語文素養，提高學生的各方面的語文能力。

一、增強學生的識字能力。課堂上，注重激發學生的識字興趣，引導學生掌握多種識字方法。“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。如教學象形字，首先讓學生觀察形象直觀的圖形，再觀察甲骨文和簡化字，這樣學生就能把漢字與實物聯系起來，增加了趣味性，孩子識字也就快多了。猜謎是學生極喜歡的游戲，根據字的特點編成謎語，讓學生在猜謎的過程中鞏固字詞，極易達到識字的目的，如：教學“告”字時，我讓學生猜字謎“一口咬掉牛尾巴”。學生在愉快之中既學會了新字“告”，又能牢固記住“告”的字形。“七十二小時”是“晶”;水落石出是“泵”;等。這樣的猜字謎識字方法激活了學生的思維，引發了豐富的聯想，調動了學生學習生字的興趣。

我還引導學生掌握了聯想識字、象形會意識字、加一加、減一減、換一換等方法，在識字過程中，學生的興趣很高，在玩中、在游戲中不知不覺就識字了，學生識字多了，慢慢喜歡上了閱讀，閱讀能力也隨著提高了。

二、語文課程標準指出：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固漢字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。我在語文課堂教學中，把寫字作為一項很重要的教學內容，根據各年級學生的特點，培養學生寫好漢字。練字貴在精，而不在多。每節語文課安排10分鐘寫字時間。開始教學基本筆畫時，引導孩子認真觀察每一個筆畫的樣子，孩子們自己說“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……學“馬”時，引導同學們看像什么呢？有的說像一匹馬，得把馬寫得強壯些，有的說馬頭要寫得瘦長，馬身子要寫得肥壯……孩子們生動的想象，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

學習“瓣”字時，孩子們發現自己寫出的“瓣”字老是很胖，我引導孩子們怎樣把這個字寫得漂亮些，有個同學說“媽媽喝了減肥茶變苗條了，我們也給字減減肥吧”，雖然引起了孩子們的一陣哄笑，但這個“給字減肥”的方法真有效，以后再遇到很胖的字，孩子們都會給漢字減肥了。

孩子們不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。

三、積極為學生搭建平臺，注重培養學生的說話、寫話能力，對于二年級的學生來說，說話寫話還是比較困難的，依據學生的年齡特點，仿寫可以說是一種捷徑，也給了學生創新的機會，這樣循序漸進，學生的語文表達能力也就也就慢慢提高了。

詩歌《假如》，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，詩中的句子，樸實，自然，優美，蘊涵著深刻的含義。

課堂上，聽到孩子們饒有興趣地讀，看到孩子們隨詩歌內容的變化而臉上表現出來的或興奮或喜悅或沉重的豐富的表情，我覺得這首詩沒有必要再講解了，于是我決定，讓孩子們也擁有一次馬良的神筆，讓孩子們也寫一寫《假如》。

孩子們得到了馬良的神筆，孩子們真的讓它發揮了作用，詩歌寫得五彩繽紛：

“假如我有一支馬良的神筆，我要給媽媽畫一輛舒適的小汽車，媽媽再也不用每天騎著自行車，頂著寒風去上班。”一個很孝順的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要給災區人民畫很多錢，讓他們蓋起新房，再也不會在冬天里挨凍。”一個很有愛心的孩子寫道。

“假如我有一支馬良的神筆，我要在廣大的荒漠上畫上神奇的種子，讓荒漠不再荒涼，而是變成美麗的綠洲。”一個愛護地球的孩子這樣寫。

……

這些話，我看了很受感動，八歲的孩子們的心是如此的善良，他們幼小的心里裝的是整個世界，裝的是現實生活中的熱點問題，貧困，環保，自然災害，世界和平……

是的，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

通過仿寫，學生的語言能力提高了，心靈得到了進一步凈化，體會到了“小詩人”的快樂，提高了自己的語文能力。

王麗紅，韓愛連，教師，現居山東淄博。