初探高中信息技術隱性分層的教學評價

王培

信息技術是一門操作實踐性比較強的課程。如果用傳統的考試方式對學生進行評價，往往和學生的真實水平相差很大，并會引起學生的反感。心理學家威廉-杰姆士說過“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。因此，好的評價具有很強的激勵性，能使學生具有獲得成功的喜悅和成就感。分層評價恰恰能滿足不同層次學生的需求，激發不同層次學生的積極性，讓他們都獲得成功的喜悅。本文中提到的評價分為師評、自評、互評和卷評等四種。

師評

課堂教學中教師對學生合適的評價能夠促進學生的學習熱情，激勵學生的學習動機，幫助學生認識自己，進而使學生體驗成功的喜悅。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。因此，教師要從內心深處欣賞每一位學生，關注學生的個體差異，靈活地使用不同的評價方式評價，從而使學生獲得自我滿足和成功。根據以上所述，在每節課結束和每個章節結束后，教師可根據學生的課堂表現和作品成果對基礎差的C層學生通常采用表揚性評價，肯定他們的進步，使他們樹立信心；對于中等的B層的學生通常采用激勵性評價，指出其不足之處，并指明日后努力方向；對于較好的A層學生通常采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使學生謙虛謹慎，再接再厲。

自評

一節課或者一個章節結束后，讓學生自己對照評價的具體內容、技術要求和標準作個客觀的自評，檢查自己的優點和不足。新課程標準要求把評價的權利還給學生，讓學生做評價的主人。這就要求學生學會自我評價，讓學生更全面地認識自我。為此，我在每個章節學習之后會發給學生一張學生課堂學習評價表（A層、B層和C層略有不同）。

在自評表中，教師比較關注以下幾個方面：①是否積極參與教學活動。②能否掌握所學知識的基本操作技能。③能否積極地表達、交流。④是否善于合作。⑤與以前相比，是否取得了進步。

互評

互評是讓學生根據教師所布置的任務完成過程中的表現對于本小組內成員進行評價。學生之間的互評主要用于小組合作的任務，在任務中小組內成員合理分工，完成不同的問題，最終通過合作交流共同完成一個作品。通過學生之間的互評實現評價主體的多元性。評價過程中能夠使被評價者清楚自己的不足，同時也提高了評價者的評價能力。但學生之間的互評難免會出現不同的看法，這就需要教師引導學生進行客觀合理的評價，以促進學生之間的交流和自身能力的發展。

卷評

利用試卷來評價學生對所學知識的掌握程度是傳統的考核方式。雖然這種方式有很多的缺陷，但對于考核信息技術課中基礎操作和VB中基本知識的掌握還是有必要的，這種評價能更加直觀地了解學生的掌握情況。考核的內容雖說是基本操作，要求每位學生都必須掌握的內容，但掌握的熟練程度也是因層而異的。因此，在學生最終交卷時，若A、B、C層學生所做的題目相同，則教師所給的得分要乘以一定的系數；若A、B、C層學生所做題目不同，則以實得分為卷評最終得分。教師會通過多種評價相結合的方式，對部分學生的座位加以調整，并對進步的學生加以表揚，對退步的學生則課下提醒、關心，幫助其樹立信心，這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持學習積極性。教師通過多種評價相結合，能夠更全面地了解學生當前的學習情況，為下一步學生分層的微調和評價提供了真實的材料和便捷的途徑。