以變應變，謀而后動

朱堯松

在信息技術課堂教學中，筆者經常發現學生的作品缺少自己原創的內容。例如，一方面，學生在制訂旅游計劃、制作電子雜志、制作網站等作品時，文章內容徹頭徹尾是從網上復制的，然后利用所學技術做局部微量加工，有的作品看上去非常漂亮，但遺憾的是文章內容缺乏原創元素，作品只有形而沒有神。另一方面，學生比較了解自己家鄉的文化生態資源，甚至這些文化生態就體現在他們的日常生活中，但極少有學生在自己的作品中融入這些資源。絕大部分學生能從網上復制內容進行粗加工創作已屬不易，作品缺乏一定的深度與高度，課堂也就失去了更多的生成性和創造性資源，使得信息技術課堂缺乏自身特有的原創文化生態。

我們的課堂也是一種社會形態，是一種縮小版的社會形態，而原創文化生態是我們課堂文化生態中的一部分。那么如何解決學生作品缺乏原創的問題呢？筆者認為，我們的社會有自然生態、有歷史文化生態，我們的信息技術課堂也應該有自己的課堂文化生態。信息技術課堂不是搬來主義課堂，信息技術課堂獨特的文化生態是靠教學的生成性來建立與形成的。因此，筆者提出逐步激勵學生，適應原創要求，學會原創，甚至是喜歡原創，從而生成信息技術課堂所特有的原創文化生態課堂。以下是筆者對如何在初中信息技術課堂生成原創文化生態的分析。

知己知彼，百戰不殆——缺乏原創力的根源分析

筆者對初二學生抽班級進行問卷調查，通過與學生的交流、調查與分析，認為造成信息技術課堂缺少原創文化氛圍的具體因素有以下幾方面。

第一，有些學生有創作意識，但對原創的認識存在誤區，認為原創難，發現不了原創的內容元素。其實，原創并不意味著從頭到尾都是自己全新創作。原創是對既定參照物的懷疑與否定，是在刷新固有的經典界面之后呈現出破土而出的生命氣息，是在展現某種被忽視的體驗，并預設著新的可能性；原創是可經過、可停留、可發展的新的存在，是新的經典的原型，具有集體共識的社會價值。

第二，許多學生信息素養不夠高，不會利用自己熟悉的文化資源，特別是沒有充分利用自己的個性與愛好、地方特色資源，無法使這些資源融入到信息技術課堂作品創作中，使得課堂失去了許多生成性和創造性資源。

第三，教師自身沒有原創作品的動力，在教學中沒有滲透完整、充分的原創思想，沒有充分調動學生積極性，進行個性化作品創作，使得課堂缺少原創氛圍，缺少生成性、創造性資源。

第四，現在的社會對文化產業的保護力度不夠，特別是因特網融入學習、工作、生活后，許多人的創作觀念發生了扭曲，抄襲、剽竊的作品滿天飛。這樣的大環境影響了學生原創意識的發揮。

運用之妙，存乎一心——教學方法的選擇

從平時的教學經驗分析，讓學生在課堂上完成一個原創的作品，耗時相當長，一節課對于真正原創者而言，沒有多少內容可增加。另外，如果單純指定學生做同一內容的作品，雖然有比較性，但對學生的積極性也有較大束縛與打擊。在研究過程中，筆者主要嘗試利用自助式學習及研究性學習兩種模式來開展研究，因為這兩種模式能給予學生較大的創作時間和空間，比較有助于學生自由發揮。

利用自助式學習對學生原創意識不斷強化與訓練，充分利用自己所熟知的文化生態資源進行創作。首先，學生可以在課堂上也可以在課堂外，根據自己的特點和喜好，定下作品主題，設計合理的版塊，再獲取素材并創作，筆者把這種學習方式稱為自助式學習。學生不必擔心教師搞一刀切，布置一樣的任務，要求一樣的難度來完成。這樣可以激發他們更強的自主創作意識，能讓學生有機會將生活體驗和情感因素融入到作品創作中，創作出比較有個f生化的、有創造性的作品，從而推動素質教育的深入發展。其次，自助式學習能推動信息化教育向家庭和社會進一步發展。隨著信息化教育的深入，網絡教學成為現代化教學的一個重要里程碑，尤其是因特網的充分應用，使得學生可以將學習的時間和空間擴大。只要有時間、有條件，學生都可以主動去完成學習任務。學生主要是在課堂上完成作品，當然，也可以在家里完成作品，通過網絡來存儲、QQ等上交作品。

信息技術課的作業以課堂任務為主，基本是在課堂上完成。但對于有些學生來說，有限的信息技術課堂時間限制了他們的發揮。八年級上冊第三單元的內容是讓學生制作網站，任務后期有幾位學生提出來：老師，我做網站要用到的素材一下子找不全，能不能在家里找好帶到課堂上來做？如果課堂上時間不夠，能不能將網頁帶回家做？學生主動提出來我高興還來不及，于是立馬同意。（在平時就我就建議學生充分利用網盤）有更多的時間來做自己喜歡的網站，學生也顯得很高興。同樣的問題在八年級下冊，讓學生制作演講稿時也有出現。最后學生交上來的作品質量遠高于課堂上當堂完成的作品，無論是內容、布局還是整體配色，都非常具有個性化。我將這些高質量的作品放人展示臺，向各個班展示，極大地提高了學生的學習興趣。

此外，筆者利用課堂的生成性資源作為原創反思內容，充分利用課堂生成性資源，對學生的原創動態進行把脈，為下一步的教學研究做好準備。

利用研究性學習促進原創氛圍的形成

讓學生進行原創往往帶有研究性學習的性質，同時研究性學習能促進課堂原創氛圍的形成。筆者認為在初中信息技術有關內容的教學中讓學生開展研究性學習，研究解決自己生活中的實際問題，學生自主展現研究過程和研究成果，這類學生作品往往兼有欣賞價值與實踐價值，而且能讓各個層次的學生都有發揮長處的機會，對于學生各方面發展都具有相當大的促進作用。

例如，在八年級演講稿設計教學中，筆者將演講主題方向定位在研究性學習上，讓學生自己選擇感覺興趣的實際生活問題或學習問題，對這些問題進行小組合作研究，利用課堂及課余時間進行調查、分析，將問題轉化為課題，并在演講稿中將研究過程和結果展示。

1.生活是創作的源泉

讓學生研究什么呢？對于初中生而言，研究的內容最好是他們身邊的事物，要符合初中生的心理特點，要避免那些大而空的理論性問題，這樣學生才會感興趣。學生沒有那么多的專業理論知識，也沒有很多時間去查閱各類理論知識，所以研究內容最好是從學生的學習、生活中尋找。筆者讓八年級學生準備演講策劃書時，采用小組學習的方式讓學生討論如何改善校園中存在的問題。話題一出，學生情緒高漲，興趣盎然，那個興奮勁，比菜市場熱鬧多了。生活可以成為我們的課堂，生活是創作的源泉。所以信息技術課堂不僅僅是學習技術的課堂，獲取信息的課堂，更應該是生活的課堂，這樣的信息技術課不就比常規的信息技術課內容更豐富多彩、更具魅力嗎？

2.引導是開展有效研究性學習的基石

初涉研究性學習的學生，研究興趣濃厚，但不知如何去做。此時要引導學生合理選取問題，讓研究性學習能有效進行。首先，指導學生對問題的設計與選取要有可行性。可行性包括人力、物力和時效性，要將確定的研究方向展開成有一定結構層次的網絡，使研究范圍由面到線、由線到點逐漸濃縮，從而使事實問題轉化為“解決某個問題是否從某幾個方面人手”或“某個方面是否成為解決問題的突破口”。其次，提醒學生選取問題時要注意宜小不宜大。從例子可以發現：初中生思維活躍，喜歡想象，善于模仿，但受限于生活范圍和認識水平，他們比較注重觀察事物的表象，缺乏揭示事物本質的能力。在制作演講稿策劃書時，學生專注于討論，有可能忽略對研究的具體對象的控制，如問題太大，問題沒有研究價值等，這時就需要教師做點評，進行引導，引導學生分解、細化大問題，而且應該提醒學生進行小組分工合作，使每一個小問題有具體的負責人，同時也需要小組運用集體的智慧與力量共同討論解決每一個問題。教師要時刻注意自己的角色，合理引導，點到即止，充分保護學生的積極性，同時充分挖掘學生進行研究性學習的潛力，讓研究性學習更有效，更具價值。

3.使用PPT演講稿演繹成果

在經歷了研究性學習后，學生興趣濃厚，充滿信心，盼望馬上制作演講稿，用精致的界面展示研究成果，創作出一份漂亮、實用的演講稿，但此時的學生還不是“巧婦”，先要讓學生“開眼界”。在正式制作之前，筆者首先讓學生欣賞幾組不同風格的幻燈片作品，如與課本例子相關的“作品展示廳”等，讓學生在欣賞中領悟優秀幻燈片演講稿作品的共性。在具體制作過程中，藝術字、文本框、自選圖形等幻燈片素材的靈活使用就顯得很重要，特別是自選圖形的組合創作，好的組合創作不僅能突出研究觀點，更能體現一種個性美。其次，在演講稿作品創作過程中，教師要提醒學生，所選圖片要與研究內容相關，所運用的色彩要與研究內容能融合，既要表現個性美，又要能體現整體美。如上述第三組的作品，指導學生在創作時用教室宣傳欄圖片配合圖表，效果相當不錯。再次，作為研究性學習的作品展示，更要讓內容充滿懸念，將研究觀點提煉后，以問題的形式展現，這樣才能最大程度地吸引觀眾。如上述第三組主題是“如何改進教室美化”，以“怎樣美化”版塊為例，學生將研究觀點細化成三方面：“如何美化黑板報”、“如何布置宣傳欄”、“如何貼紙美化墻壁”。其中對“如何美化黑板報”的研究觀點提煉為：“如何插畫”、“如何添加邊框”、“如何增加文字”三點。通過層層設問，讓作品充滿懸念。在演講稿的制作過程中，涉及的文字內容和圖片內容，多數要原創，學生對自己的心血會加倍珍惜，從而能從深層次挖掘學生的創作積極性，提高研究水平，促進信息技術課堂原創文化生態氛圍的形成。

計利以聽，乃為之勢——及時激勵、評價反饋

要讓學生保持積極的學習態度，堅持原創、樂于原創，教師需要掌握主動權，靈活地運用各類方法，對學生的作品即時激勵、評價反饋。

首先，充分利用量規評價。比如讓學生通過研究性學習進行原創，針對研究性學習內容是否有研究價值，作品是否能完整體現研究過程和成果，請學生來判別。在八年級下的演講稿教學中，在開學初發給每位學生一份“研究活動評價量規表”，讓學生在進行研究性學習過程中參考量規表，對自己的研究學習作一個自我評價與反思。并在制作過程中，不定期地展示學生的階段性優秀作品，進行即時評價，讓學生在“欣賞改進”的良性循環中不斷提升創作能力。在最后，筆者要求各組派代表，展示本組演講稿并進行演講。由一位自薦的主持人來主持整個演講過程，由學生評委依據“研究活動評價量規表”進行評價、打分。當有評委對演講內容提出質疑時（有時學生的提問非常尖銳），做演講的學生需要做出合理的解釋，然后由主持人代表教師進行鼓勵性點評。而筆者只是在學生制作演講稿時做適當的指點和引導，對演講的形式和打分項目做簡略的說明，在學生演講時不參與評分，在演講結束后對各組的表現作鼓勵性評價。這樣既給了學生積極交流的機會、個性表現的平臺，又讓學生在學習過程中充滿成就感，使他們的個性思維與創新品質得到了較好的發展。

其次，為學生的作品建立電子成長檔案，充實課堂原創文化生態。特別是將優秀的作品上傳到校園網及教師機，成立一個優秀作品庫，按作品類型分類，通過積累，慢慢形成一個充實的作品資源庫。特別是優秀作品庫的建立，通過展示，對學生創作具有很大的促進作用，也可以為今后的教學開展提供范例。

動而不迷，舉而不窮——加強教師的學習反思

教師通過學習、研究、反思，勇于創新，不斷鞭策著更新自己的知識結構、教育教學理念，在課堂教學中滲透原創思想，積極調動學生進行原創，充分利用各種生成性資源、創造性資源，促進自己的初中信息技術課堂生成原創文化生態。這樣才可以培養學生永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，使學生的作品在欣賞性基礎上更具生活性和實踐性，同時讓學生在創作作品時更具創造力。