怎樣培養學生善于交流的習慣

我在聽課時發現，在小學語文課堂教學中，大部分小學生已經養成了善于交流的的習慣。但也有一小部分學生在課堂交流中，光聽別人說，自己不發表任何見解，充當聽眾和看客。這部分學生我們一定要重視。造成這種情況的原因，筆者認為有以下二種原因：一是思維有惰性的學生。不管老師提什么問題，都不愿去想，反正一會老師會給答案的;二是思維沒有惰性，但表達能力差，自己明白卻說不清楚，這類學生也不愿交流。如果自己班級也有這樣的學生，我們要對癥下藥，逐漸幫助他們養成良好的交流習慣。怎樣在小學語文課堂教學中培養學生養成善于交流的習慣呢？

一、激發學習興趣

1、語言激趣。語文教師的教學語言應有藝術性、啟發性和趣味性。當有的學生回答很精彩時，可號召其他學生“來點掌聲”，進行否定時，先指出錯在哪里，然后用“繼續努力”、“老師相信你”、“下次你肯定行”這樣的語言鼓勵學生。

2、場景激趣。語文教師以教學內容為依托，結合學生心理利用形象、生動的語言，具體直觀的教學手段，創造出趣味橫生的教學場景，以激發學生的求知欲，主動進行交流。例如：可把學生按素質基本均等分成若干小組，每個組都準備好自己的標志牌，以組為單位參與學習活動（包括答疑、質疑、課堂練習、討論等學習活動），教師按照已定的規則進行評價，一節課評出1—2個優勝小組。實踐證明：設計這樣的教學場景，既利用了學生的集體榮譽感，活躍了課堂氣氛，又能強化學生的合作意識和競爭意識，發揚教學民主，形成討論學風，學生肯說、愿說，發揮了他們內在的學習積極性，長期堅持下去，對提高學生的交流能力大有好處。

3、創新激趣。教師要從實際出發，改變教法、學法和課堂組織結構，做到既符合學生的心理需要，又“節節有別，課課有異”，讓學生對每節課都充滿了渴望，保持新奇興趣和強烈的求知欲，從而激發學生的學習激趣。

二、科學設置問題

1.問題要適度、有層次性。問題的適度是提高學生交流能力的基礎。問題起點過低，不能引起學生的興趣，調動不了他們交流的積極性;若難度過高，就會導致思維“卡殼”而令“課堂冷場”，抑制了學生智能的發揮，同樣達不到預期的效果。所以對于低難度問題，可以合并提出;對于高難度問題，則要進行多層次的分解，按照思維由淺入深、由簡單到復雜的特點，編制不同坡度的問題。前面的問題為后面的問題做鋪墊，后面的問題為前面的問題做深化，這樣就能引導學生逐步接近問題目標。

2、提出問題的技巧性。問題提問的技巧性是提高學生交流能力的關鍵，對同樣一個問題，不同的提問方式、不同的切入點可能會產生截然不同的效果。

3、問題的開放性。教師有時圍繞一個問題從不同層次、不同側面、不同角度、不同方向進行提問，打破學生墨守成規的思維定勢，促使他們進行發散性思維，使其對問題理解更全面，掌握更牢固，運用更靈活。

4、問題的目標性。一節語文課以教學目標為依據，精心設計問題進行有效交流，圍繞中心問題設計一個個有層次、有節奏、前后銜接、相互呼應的問題，這些問題的設計不能遠離中心問題，是對中心問題的橫向擴展和縱向加深。以實現課堂問題的高密度和快節奏，培養學生思維的敏捷性。

三、培養交流意識

1、要鼓勵學生敢于交流。學生交流意識不強，原因之一是不敢提問，怕提出的問題過于簡單或有錯而被老師、同學譏笑，怕提出的問題與老師的觀點不同，令老師不悅。為此，教師應努力建立一種平等、信任、理解并相互尊重的新型師生關系，讓學生消除思想障礙敢于質疑，形成積極提問的良好風氣。

2、加強方法指導。學生缺乏問題意識，與他們的提問能力較低密切相關。因此，教師可介紹一些常用的提問方法，如：①模仿法。對于不善于交流的學生，最有效的方法是教師的示范，教師可以站在學生的角度示范性地提出問題，讓學生交流。②觀察法。在仔細觀察的過程中發現問題，提出問題。③聯想類比法。當不同對象在某些方面有相似之處時，可引導學生合理地聯想其他方面是否也有相似之處。④追因求果法。旺盛的好奇心是學生積極提問的內驅力，所以教師要設法激發和保持學生的好奇心。⑤逆向思維與發散思維法。對于所學內容或從相反方向提出問題，或從果倒推其因，或從不同角度、用不同方法交流同一問題。⑥意外事實引發問題。學生在練習或回答問題時受經驗和思維定勢的影響，常會得出錯誤結論，由此也可引出新的問題。

總之，在小學語文課堂教學中，培養小學生認真傾聽、仔細分析、深入思考、善于交流是我們每一位小學語文教師的責任。讓我們為自己的學生養成良好的交流習慣而共同努力吧！

楊東，教師，現居吉林通化。