錘煉言語是提高語言品質的重要方式

世界上最瑰麗的景象莫過于文學，打造這種景象的瑰麗就需借助文字力量。當然筆者認為語言并非一切，但它的確是一部文學作品最直接的魅力所在。語言是為內容服務的，所運用的語言鮮活而富有個性風格，就會使文章大放異彩。如何提升語言的品質？筆者特別注重作文教學中語言的錘煉，以此提高學生正確理解和運用語言文字的能力。

學生作文語言通常存在下列問題：或粗糙單調，味同嚼蠟;或枯槁平直，措辭普通;或低級幼稚，止增笑耳;或繁冗拖沓，蒼白無力;或晦澀難懂，跳躍性太大;亦或語言花哨，玩世不恭。

筆者認為文字的魅力首先表現在美的文辭，要求寫人記事寫景寫物形象豐滿;其次表現在思想的力度，要求抒情議論意蘊豐厚。但凡優美的文章，都是筆者用自己的心靈，去觸摸那景，那人，那事。去感受山川自然，去感受城市鄉村，去感受人情世故，去感受不同的思想、靈魂和人生 。

如何解決這些問題？顯然，找到準確恰當的語言來描述對象，敘述才能變得傳神靈動。這說到底還是斟酌字詞、錘煉語言的問題。學生們首先是民族的語言規范者，其次是開拓者。要在習得的過程中，豐富和發展自己的語言，以及由語言建構審美的世界。下面談幾點認識：

一、一“偷”一“借”，活色生香

古人云：淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣。“偷”即模仿， 前人留下的文學精粹就是仿的模本。 要鼓勵學生善于“拿來”，襲古而彌新，沿濁而更新。

例如學生在習作《宜園隨想》中這樣描寫宜園荷塘：那是一個荷花塘。層層的葉子之間，零星地點綴著些粉色的荷花，有裊婷地開著的，有害羞地打著骨朵兒的;他們像一個個小姑娘，躲在綠色搖籃中，羞澀地望著人們。微風過處，送來縷縷清香。這顯然搬來了朱自清《荷塘月色》中的經典語句。偷其“字”，更要偷其“意”、偷其“氣”，后兩者是模仿中的創新。

重新修改為：紅綠相間，層層疊疊，清秀脫俗，與流水古橋相映襯，美妙而優雅。微風吹拂，送來縷縷清香，循著那小園香徑往前走，便能看到一個荷塘，月色溶溶，皓月當空，空中星光爛漫，水中清輝粼粼，柄柄蓮荷，倚欄搖擺，香遠益清。所謂“偷來梨蕊三分白，借得梅花一縷魂”，這樣的“借魂”使得文本活色添香。

二、一“錘”一“煉”，妙筆生花

清代沈德潛在《詩說晬語》中說道：“平字見奇，常字見險，陳字見新、樸字見色。” 意指看似平實樸素通俗的言語背后卻有著言近旨遠、言簡義豐、言淺意深的神奇。那么言語到底如何錘煉，才能有“奇、險、新、色”的魅力呢？

首先，言辭要能蘊含情趣畫面。

無趣無味無畫面的文辭只能是那激不起半點漣漪的死水。徐志摩的《再別康橋》中一句“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”那窈窕的青荇，那油油的綠意，在碧澄的康河柔波里搖曳著，招引著。一個擬人手筆的“招搖”，橫生了情趣，鋪展了畫面。再如王安憶的《我們家的男子漢》中“等到他不用牽也能走的的時候，他卻珍惜起那兩條腿兒，不愿多走，時常要抱。”“當別的孩子哭的時候，他才想起來哭，哭聲嘹亮，并無傷感”，幾個詞完美詮釋了一個5歲孩子的天性，童真與童趣。

其次，言辭要能潛藏情感潮流。

文字是傳遞人情感的載體，常言道“境由心生”，“一切景語皆情語”。

譬如一個學生這樣描述雨天：“豆大的雨滴從天砸下，砸在車上、路上、房頂上，砸在一切裸露在空氣里的東西上……我撐一把白色的傘，在雨中穿梭，在城市的繁華中我是那么渺小，連我自己也覺得那么孤單，偶爾抬頭看看卻總被雨滴砸個正中，一個接一個。”這些語句詞語都沒有用錯，但顯得沒有力量。雖然最初使用這些詞語的人可能是匠心獨運，但現在它們作為描述性語言已是陳詞濫調了，又如何能夠表現好雨天的獨特氛圍和人物置身雨天獨特的感受？

譬如另一個學生這樣描寫她的奶奶：“可她卻幾十年如一日地種著家里的田，管著她的家，看著這鄉下的一切，不愿去城里享享清福。望著她低頭的身影，我心中最柔軟的一塊被觸動了。一步一步，是她在田中移動的腳步;一下一下，是她拔雜草的節奏;一片一片，是她精心呵護的莊稼。她的頭上已冒出絲絲汗珠，在強烈的陽光下閃著光。我卻是再也忍不住，快步上前，細細地幫她擦著汗。”那“一步一步”，那“一下一下”，那“一片一片”的背后涌動的是對奶奶的敬意、愛戴、心疼與不舍。這份情真摯、深沉、濃烈。

再如又一學生結尾處這樣抒寫：“覺得滿心的傷感。驚鴻一瞥間，我看到隱藏在虬枝間那唯一還透著綠衣的葉，我頓悟了：不是秋季的綠綠的太含蓄，而是我愛得太膚淺。”因含蓄而膚淺，這種對比式的詞語讓作者也讓讀者心動怦然。

由此可見，沒有經過推敲、拿來即用的方便詞匯，只會將文章的美感大大削弱。沒有情到真處的柔腸百轉，沒有情到深處的流連忘返，沒有情到濃處的肝腸寸斷，這樣的文章是一馬平川的坦途，只會讓人一目十行地讀下去。字與字、詞與詞的遭遇沒有形成山巒溝壑的美景，沒有潛藏作者情感潮流，又怎能奢望它能撩撥到讀者的心弦？

第三，言辭要能彰顯韻律節奏。

每一個漢字是音形意的三者合一，音色韻律是否和諧也決定著文章是否完美。

譬如一學生這樣在文首敘述：金秋時節，去鄉下走走，發現了許多種類不同的樹，在風中搖曳，好看極了。

這樣的語句既沒有畫面也無趣味，讀來更無音韻的和諧，經過錘煉修改為：

總喜歡去鄉下走走，瘋跑在縱橫交錯的小田埂上，大大咧咧地躺在草地上，趴在草叢中去找尋知名的或不知名的蟲蟻，逗逗蟋蟀、釣釣土田雞……總喜歡用這樣赤裸裸地方式去親近大地，釋放一下童真，偷著一些童趣。

今年金秋去鄉下，許多種類不同的樹一下子揪住了我的視線，他們在風中搖擺，好看極了。不禁詫異：往常怎會忘卻這些生命？

文本里的大量的疊詞“走走、大大咧咧、逗逗、釣釣、赤裸裸”，還有結構相似的短語“釋放一下、偷著一些”，采用相同的韻腳的詞“蟲蟻、田雞、大地”，這些讀來節奏輕快，韻律和諧，給人以明快清新之感。

蒙田曾說：“大作家不在乎去創造新詞，而是致力于豐富自己所用的詞語，使其含義和用法更有分量、更加深刻。他們以審慎的態度、巧妙的手法給語言帶來不尋常的氣勢。”用心錘煉，用情滲透，何愁不能“妙筆生花”脫穎而出？

綜上所述，寫作訓練要重視文章的修改，加強文章修改的訓練，于修改中找尋最恰當的表達。切忌寫完一篇文章，代表一次寫作訓練結束。要學會反復錘煉，努力做到詞語生動、句式靈活，修辭方法恰當。契訶夫說：“寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領。”盡可能避免概念化的、抽象的、生澀的詞語。使語詞富有色彩和動感，能訴諸人的感官，調動人的形象思維，撞擊人的情感世界。妙用近義詞和反義詞來體現事物細微的差異和鮮明的對比。

好文章是改出來的，不是寫出來的。對于寫作者而言，重要的不是掌握了多少新穎的詞匯，而是用有限的字詞組合出具有魅力的語句。讓語言散發光彩的是字與字、詞與詞之間的搭配，以及由此產生的韻律和節奏。教師和學生首先要確立是文必改的意識，將每一篇作文看作是學生提升語言表達能力的試驗田。其次，要多方比較，相互借鑒品評。學生可以按照材料的樣式，重造結構相同、內容相關的句子或句群;可以靈活變換各種句式——短句互改，整散句互改，反問句與陳述句互改，主動句與被動句互改，肯定句與雙重否定句互改。可以增加課外閱讀，累積具有文化信息的典故、熟語或典型意象。“腹有詩書氣自華”，將其和諧地組合在語言中，使自身的語言現出一種厚重的文化感等等。文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。

筆者期待學生們能在詩一樣的年齡里保持激情，細致觀察生活，不斷改善語言品質，真心投入文字的修行，讓文字長成生命的脊梁。

陳萍，教師，現居江蘇宜興。