“微童話的閱讀與創(chuàng)作”單元教學設計

本單元教學設計分為“我愛讀童話”、“初識微童話”、“尋找童話眼”、“創(chuàng)作微童話”、“一同來賞析”等幾大部分，由淺入深，帶著兒童走入奇幻的微童話世界。

【教學目標】

1、激發(fā)閱讀微童話的興趣，加大微童話閱讀量

2、了解微童話一個主要特征是“篇幅短”

【教學難點】發(fā)現(xiàn)微童話的主要特征

【教學準備】

1、教師需閱讀大量優(yōu)秀微童話，也可將部分優(yōu)秀微童話作為課外閱讀書籍推薦給學生和家長。推薦書目：《譚旭東微童話》譚旭東著、《一本最美的早晨：中國第一本微童話》亞東著、《水晶靴子》冰波著、《住在樹上的貓》王一梅著。

2、教學課件、印發(fā)課內講到的優(yōu)秀微童話作品等。

【教學時間】一課時

【教學過程】

一、我愛讀童話

1、談話激趣：你們愛看童話嗎，看過哪些童話？

【設計意圖及教學指導：此環(huán)節(jié)的設置目的是通過問答拉近師生距離，同時了解學生的閱讀習慣和表述能力。教師除要鼓勵學生大膽說外，還要引導學生認真傾聽他人的發(fā)言，說過的童話作品不重復，對于閱讀面廣的學生要及時表揚?！?/p>

2、童話人物對對碰：課件出示多位著名的童話人物，如灰姑娘、白雪公主、三只小豬、愛麗絲、小美人魚、小紅帽、丑小鴨、匹諾曹、皮皮魯?shù)?，學生要認出自己最喜歡的童話人物，并說出喜歡原因。課件中沒有顯示的童話人物也可說說。

【設計意圖及教學指導：此環(huán)節(jié)的設置目的是進一步了解學生閱讀習慣和表述能力，激發(fā)學習童話的興趣。教師可采用開火車的方式，鼓勵更多的學生開口說。開火車之前教師要先把聽、說要求說清楚，說喜歡的童話人物可重復，但必須認真傾聽別人的發(fā)言，喜歡的原因不能重復，但可以換個說法表達。比如“我喜歡她很漂亮”，可改成“我喜歡她很美麗”。

表述能力不強的學生只要敢說就行，哪怕說喜歡的原因只是簡單的“因為它很好”。教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，及時抓住閃光點引導其余學生學習，如“這位同學不僅喜歡童話人物美麗的外表，更喜歡它善良、勇敢的內在品質，說得多好??！”】

3、教師小結：讀童話不僅使我們認識了許多可愛、善良的童話人物，而且還從童話故事中明白了許多道理，比如一說謊就長鼻子的匹諾曹告訴我們要誠實，變成白天鵝的丑小鴨告訴我們在逆境中也不要自暴自棄，美麗的春天終會到來。

二、初識微童話

1、學生快速閱讀兩篇微童話。

《住在樹上的貓》王一梅：老貓?zhí)稍谠「桌?，只露出貓頭和貓尾巴，浴室里滿是泡泡。泡泡飄進廚房，從煙囪往外飄?！八谕媸裁茨g？”大家都很奇怪。泡泡裝滿老貓的房子。不好，房子要飄走啦。幸虧麻雀來幫忙，它們把老貓的房子卡在樹杈里?！疤昧?，今后我就住在樹上了?！崩县堈f，它覺得，這樣離星星特別近。

《樹葉鳥》冰波：秋天，樹葉干枯了，一片一片往下落，就像鳥兒在飛一樣。忽然，就在樹葉快要落地的時候，每一片葉子都變成了小鳥。小鳥們飛起來，飛到一個美麗的湖，洗一個澡，拍拍翅膀，然后飛到遠方去了。樹葉變的鳥，明年會再來，當它們回來的時候，還會回到樹葉上，變成一片新樹葉。這就是神奇的樹葉鳥。

2、教師問：喜歡讀這兩篇童話嗎？有沒發(fā)現(xiàn)這兩篇童話與從前讀過童話有什么不同？

3、教師小結：這兩篇童話的篇幅特別短小精悍，這就是近幾年來出現(xiàn)的一種兒童文學新文體，叫“微童話”。

【設計意圖及教學指導：此環(huán)節(jié)的設置目的是通過閱讀兩篇優(yōu)秀微童話，初步了解微童話的主要特征是篇幅短小精悍。教師可隨小結板書“微童話=篇幅短】

4、小組交流討論：有人說微童話篇幅短，就像減去營養(yǎng)的快餐食品，不值得讀，請結合上面兩篇微童話談談自己的觀點。

5、小組匯報，闡述各自觀點。

【設計意圖及教學指導：此環(huán)節(jié)的設置目的是讓學生帶著問題進一步研讀兩篇微童話，并通過小組討論交流大膽闡述自己的觀點。觀點無分對錯，教師在學生研討時要下到各組中去，傾聽為主，少以教師的言論左右學生的思路】

6、教師小結：誰說微童話篇幅短，就像減去營養(yǎng)的快餐食品，不值得讀。你看，泡泡能將老貓的房子飄走，樹葉能變成小鳥，微童話篇幅雖短，但童話所特有的奇幻、天馬行空的想象一點也不少。誰說微童話篇幅短，就像減去營養(yǎng)的快餐食品，不值得讀。你看，老貓住在樹上覺得離星星特別近了，樹葉鳥每年都飛回來又變回葉子，這種感覺不僅美，還充滿童真和詩意。我們不得不佩服作者能在這么短的篇幅內寫下這么童真的故事，留下那么多令人遐想的空間啊！

【設計意圖及教學指導：此環(huán)節(jié)的設置目的是將學生小組討論的意見歸整。】

夏淑平，教師，現(xiàn)居廣東廣州。