語文課堂教學如何實現(xiàn)減負增效

新課程改革標準明確指出，小學語文課堂必須減輕學生負擔、提高課堂教學的質(zhì)量和效率，推動教學的發(fā)展，使學生獲得真實提升。因此，本文對語文課堂教學如何實現(xiàn)“減負增效”進行探究，旨在推動小學語文課堂教學的發(fā)展與建設(shè)，提高教學的質(zhì)量和效率。

一、語文課堂教學必須突出學生的主體性

現(xiàn)代教育理念認為，學生才是課堂的主體，學習中的主人。從知識建構(gòu)理論來看，人類的知識并不是被動接受得到的，而應(yīng)該是在主動參與教學實踐活動中建構(gòu)形成的。因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的小學語文教學理念有悖于新的教學理念，無法與建構(gòu)知識理論相契合。教師要在語文課堂教學中實現(xiàn)“減負增效”就必須在課堂教學過程中突出學生的主體性，也就是要將學生從被動接受知識的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習和建構(gòu)知識的地位。

這就需要教師對傳統(tǒng)小學語文課堂教學的方法、模式和目標進行改革與創(chuàng)新。具體地說，在小學語文課堂教學中，教師不能再使用大量的講述進行課堂教學，也不能給學生布置大量機械重復的課后習題鞏固學生的所學。這種教學行為忽視了學生的主體性，不但無法取得有效的教學效率，更容易讓學生對語文學科產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒。

例如，在小學語文的生字教學中，教師不能再按照生字表讓學生跟讀，并通過大量的練習完成鞏固。此時，教師可以將需要學生掌握的生字詞羅列出來，要求學生在規(guī)定的時間利用字典將生字詞的拼音和注釋掌握透徹。在此基礎(chǔ)上，教師可以抽學生進行組詞和造句。在這個過程中，學生就是在利用自己的方法和手段去探索知識和建構(gòu)知識，突出了學生在學習過程中的主體性，同時也有效發(fā)揮了學生的主觀能動性。

二、要重視課前導入的作用

為了實現(xiàn)小學語文課堂教學的“減負增效”，教師就需要重視課前導入這個環(huán)節(jié)，要進一步發(fā)揮課前導入的功能和效力，使學生的情緒變得激昂，愿意主動積極的配合教學工作。更為關(guān)鍵的是，做好課前導入工作能夠讓學生從抵觸和抗拒轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥呐浜希@就能夠更好的讓學生在小學語文課堂教學獲得快樂，不再將語文學習當作負擔，而是一種獲得知識、收獲樂趣的方式。這就需要教師對小學語文課前導入進行積極的改革與創(chuàng)新。首先，教師需要改變自己的態(tài)度，不能再用嚴肅和拘謹?shù)膽B(tài)度面對學生，要用親和的神態(tài)讓學生感到親和和親切，愿意對教師拉近距離，對教師產(chǎn)生信任感和信賴感。

在此基礎(chǔ)上，教師可以在小學語文課堂教學前使用與學生現(xiàn)實生活貼近的情景進行課前導入，加深學生的理解，同時也提起學生的興趣。例如，在《灰雀》這一課的教學前，教師可以詢問學生：“同學們，大家在玩耍時是不是經(jīng)常看到灰雀，但是大家有沒有注意過灰雀的外表和飛行的姿態(tài)，有沒有發(fā)現(xiàn)灰雀已經(jīng)慢慢淡出了自己視線。”通過教師的導入，學生開始思考日常生活中的經(jīng)歷，開始對灰雀產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，教師就能夠利用學生的興趣和好奇心快速進入課堂教學中，可以通過教學滿足學生的好奇心，讓學生感受到快樂，使負擔轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的樂趣。

三、要提高課前預習的效率

另一方面，課前預習是提高課堂教學質(zhì)量和效率的有力手段。通過課前預習，教師能夠讓學生對課堂教學的內(nèi)容有一定的了解和認識，學生能夠羅列出學習中的疑難點，他們的學習更具有針對性，從而有利于提高課堂教學的效率。因此，教師需要更加重視小學語文課堂的課前預習。這就需要教師對小學語文的課后作業(yè)進行改革，不再以大量的習題作為唯一的課后作業(yè)。換言之，教師可以要求學生在課后進行預習，并且要提高對學生預習結(jié)果的檢查力度，讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣和意識。

例如，在《亡羊補牢》這一課的教學前，教師可以在頭一天的課堂教學結(jié)束后要求學生利用課余時間閱讀《亡羊補牢》這篇課文，提前找出課文中的生字詞，并嘗試不依靠工具書理解這篇課文的意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學生探究如下問題：亡羊補牢想要表達的寓意是什么？亡羊補牢這個故事在日常生活中的表現(xiàn)有哪些？通過教師的引導，學生就不用在課后完成大量機械的課后習題，這就極大的減輕了學生的學習負擔，使學生不用在熬夜完成課后作業(yè)。在此過程中，學生對第二天學習的內(nèi)容進行有效的預習，就能夠在教師的引導下初步掌握課文。通過課前預習，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，進而在課堂教學中有目的的去攻克難題，這就提高了學生的學習效率和教學的質(zhì)量。同時，通過預習，教師也提高了學生的探究能力，使學生的綜合能力得到提高。

總的來說，在小學語文課堂教學中實現(xiàn)“減負增效”是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。這就需要教師在實踐中不斷總結(jié)和交流，推動小學語文教學的發(fā)展，切實提高學生的能力和素質(zhì)。

郭英，教師，現(xiàn)居山東鄒平。