讓幸福指數走進技校課堂

技校學生普遍認為來技校主要是想學一技之長，就業時謀求好崗位。所以很多學生上專業課聽講認真，上語文課便有厭學傾向。要改變這種現狀，語文老師只有創新教學模式和方法，讓學生樂意學習語文，讓他們能夠成為一個口才表達好、寫作水平高的社會有用之材，這樣才能提升學生的幸福指數。

一位當代教育家曾經說過，人只要做好兩件事情，便可以提升自己的幸福指數：一是做自己樂意做的事;二是做自己擅長做的事。筆者認為，要想做到這兩點，先做好以下幾個方面。

一、因材施教，培養學生做樂意之事，有效提升課語文堂幸福指數

只有改變陳舊的教學模式，讓學生做自己樂意做的事情，他們的智慧和潛質才能發揮到極致。語文教師只有更新教學理念，改變學生心態，才能提升學生學習語文的幸福指數。

1.各取所需，使學生樂意縮小差距。不同的學生在各方面都存在著較大差異。因此教師應該通過各種途徑去了解他們之間的差異和需求，最后再根據需求培養他們的興趣，興趣越多，收獲越多，進步越快，從而實現做更多樂意之事的夢想。從此以后就會自信滿滿的去學習、去生活。這時候我們的老師的課堂駕馭也就游刃有余，從而達到事半功倍的效果。

2.分享樂趣，使學生擅長表達。俗話說“興趣是最好的老師”，提升學生的學習興趣是自主學習的必要條件。例如：筆者在講授陶宏開的《我對網絡游戲的態度》一文時，不僅沒有直接指責學生玩網絡游戲的弊端，而是一起探討網絡游戲的樂趣，此時的學生不但不反感學習語文，而且很開心，認為老師教學方法好，讀懂了他們的內心世界，于是敞開心扉開始暢所欲言，漸漸說出自己當初幼稚的想法。老師再根據他們的想法及時引導他們正確看待網絡游戲，以此改變了他們的人生觀和價值觀。和學生分享樂趣，是培養學生擅長表達的最佳方法。

3.創設情境，使學生樂意學習。老師應該善于根據課文教學內容，創設相對應的情境，讓學生有身臨其境之感，使學生加深對教學內容的領悟與感受，從而激發他們的學習熱情。例如：講授畢淑敏的《我的五樣》一文，在講授正文時，筆者把生活當中不可或缺的實物，用透明的紗布掩蓋起來之后神秘地擺放在講臺上，然后讓他們猜測里面的東西，當他們猜測不出來的時候，老師再設置懸念。學生感覺很好奇，便馬上思考自己人生當中最重要的五樣東西。在同學們的鼓勵和幫助下，終于使他們體會到了學習的樂趣，從而變得非常樂意學習語文，因此達到了提升課堂中幸福指數的目的。

二、改變語文傳統教學方式，挖掘學生擅長之事，有效提升幸福指數

技工院校學生學習主動性不強，容易放棄自己，覺得自己什么都不擅長，面對困難經常選擇用逃避的方式。這可以通過以下幾種方式去挖掘學生擅長之處：

1.明確任務，挖掘自身擅長之亮點。筆者講授語文新課時善于明確任務，習慣把任務分給每個小組，由組長把課文的導入、寫作目的、線索、背景、結構、板書、重點、難點、收獲、質疑、受到的啟示等具體任務劃分給每個成員，讓每一個成員承擔相應的語文任務。任務明確后，許多學生習慣絞盡腦汁努力去想、去做。然后通過不斷的鼓勵、指導、點評，在短暫的時間內，他們便實現了從不愿意→愿意→擅長的夢想。

2.捕捉細節，暴露學生擅長之源泉。有經驗的老師通過捕捉學生一個不經意的眼神、一句不得體的話、一個不起眼的動作就知道學生的想法。在講授《自薦書》一文時，老師鼓勵學生親筆書寫自薦書，因為字如其人。學生有意想刁難筆者，要求當場分析字跡及性格特點，筆者馬上拿幾個同學的字跡做示范，分析得頭頭是道，讓學生刮目相看。一個如此簡單的細節，便改變了他們對字跡和事物的態度，后來大部分學生養成了寫字認真、辦事規范的好習慣，從而達到提升幸福指數的目的。

3.有效競賽，激發學生擅長之資源。技校學生一直認為自己學習成績不理想，各方面不如他人，談不上擅長。其實只要老師用心授課就會發現大部分學生均有自己的擅長之處。在講授《螳螂捕蟬 焉知黃雀在后》一文時，老師講授完諺語的概念，然后舉了幾個諺語的例子，接著叫學生舉例時，學生覺得自己缺乏諺語資源，怎么都說不上來。后來老師把班上的學生分組，由大家共同制訂競賽規則，然后進行輪流競賽，沒想到他們的學習興趣越來越高，大腦中的諺語源源不斷涌現出來，直到下課鈴響了，大家還意猶未盡。

老師想提高技校學生的學習興趣，應該讓學生在快樂的氛圍中學習，直接提升學生語文課堂學習的幸福指數，這樣既對學生的個人發展有幫助，還對學校內涵發展有幫助。

聶竹青，教師，現居廣東茂名。