提升語文課堂教學境界

高中語文課程標準為新時期的語文教學樹立了全新理念，為語文教學指明了方向。在新課程教學中，強調以人為本，尊重學生的主體意識，教師在教學中扮演的是教學參與者和引導者的作用，尤其在課堂實施中，新課程理念強化了研討探究的小組學習方式，為學生的廣泛參與提供了有利條件。在語文課的教學中，“對話”越來越多地呈現繽紛色彩，但是隨著新課程教學的深入，在各種形式的對話中，出現了很多問題，這些問題逐漸成為課堂改革的硬傷，降低了課堂教學效率，因此必須引起我們的高度重視。

由于對新課程理念學習理解不夠深入，對研討探究的教學方法沒有深入分析，有些教師在課堂上組織活動中顯得盲目，甚至脫離教材和學生的理解接受能力，一味地設置離奇古怪的問題，或者沒有計劃性地組織教學，在探究過程中目標不清、問題不明、引導不力，有些語文課看起來熱熱鬧鬧，學生好不活躍，但是學生的研討的話題游離于文本之外，造成了對文本資源的極大浪費，沒有真正發揮挖掘知識潛能、激活思維、提升認識水平的作用，教學目標無法有效落實。另一種情況是教師的課堂評價沒有有效發揮引導作用，沒有是非標準的廉價的鼓勵，讓學生抓不住重點，甚至迷失方向，失去了對文本的重新思考、咀嚼文本的機會。第三種情況體現在教師對研討課堂的操控能力薄弱，不能靈活地處理課堂預設和生成之間的關系，即使能夠緊扣文本，設問合理，但是在研討中總是生拉硬拽式把學生的思維領入自我設計的套路，遏制了學生思維的拓展，扼殺了學生智慧的閃光。這些問題導致學生在語文課堂上無法真正走進文本，教師、學生、文本之間未能形成真正有效的對話，降低了課堂的有效性。

要解決以上問題，教師首先要深入研究新課程理念，準確把握其思想內涵，真正把學生放在首要位置，給自己、給課堂準確定位，扮演好自己的角色。盡管教師本身素質有差別、有差距，但是問題出現的主要原因還是對新課程理念一知半解，學習淺嘗輒止，浮于表面，雖然強調著以學生為本、學生為主體、教師為主導，但是有些教師未能明確體現出自己應在課堂中所處的地位，未能發揮好自己的角色作用。或者造成教師角色缺位，導致學生在課堂研討中信馬由韁或騎馬觀花，這樣就難以有效地發揮教師的組織作用和指導功能;或造成教師角色越位，處處牽著學生的鼻子走，把學生的研討納入預設的套路，使研討活動、師生對話形同虛設，從而忽視學生的主體地位。語文教學從本質上說是學生、教師、文本之間對話，因此教師應當發揮自身的橋梁作用，溝通學生與文本之間的聯系;教師應定位為研討活動的組織者和引導者，激活師生之間、生生之間的思維碰撞。我們經常用導演與演員的關系來衡量教師和學生的關系，這是有積極意義的，教師在課堂上就是要把教學內容設置成思想鮮明、目標明確的劇本，由學生創造性地演出一幕活劇，期間的各環節及流程由教師這個導演系統地、靈活地掌控。

教師要發揮好導演作用就關涉到第二個方面的問題，也就是說教師如何組織課堂、操作教學流程。語文課堂是一個流動的過程，如同水流入海，“導”是最佳方式。因此教師要吃透教材，準確理解文本，要深入研究學生，對學生的理解能力、接受能力了然于胸，要減少課堂預設，給自己，同時也是給學生留出更廣闊的思維空間。教師要準確把握課堂的動態生成，善于捕捉學生在探究過程中產生的思想火花和情感烈焰火，給學生提供激發思維的恰切引導和積極評價。不要一味廉價地夸贊，而是重在啟發其思維，點亮其思想。教師要盡可能減少預先的設計，給學生一片廣闊的天空。這樣的課堂必然激發學生的求知欲望，引領他們的追求精神，才能真正發揮其主體性的作用。

教師“導”的作用要在課堂生成中閃耀光輝，就要求教師深入研究文本，作品重讀，作品精讀，深悟精髓，并做到因材施教。很多人有一種誤解，尤其受考試影響，認為語文教學可以脫離教材而存在，其實不然。語文教材是語文教學的本源，是語文活動的依托，學生的能力是從教材中錘煉出來的。高中語文教學之中，學生能力的提升應該立足于閱讀，擁有豐厚的閱讀素材和閱讀經驗，學生的語文基本知識和寫作能力才能成為有源之水。無疑，閱讀的基本即是教材，是文本，這是提高學生語文素養的載體。所以語文課堂教學研討探究活動要緊緊圍繞文本做文章，不能舍本求末，無謂拓展。教師設置的問題情境要緊貼文本，并向文本的縱深處發展，并結合學生研討的實際情況做擴寬性延伸。語文教學不是嘩眾取寵的顯擺，更不是漫無邊際的爭辯。關鍵要素是貫徹教學目標，實現教學目的，培養學生的閱讀習慣，激發學生思考的欲望，培養學生運用語文的能力。因此，教師要立足文本，因材施教，精心設問，靈活生成。

邢元芳，教師，現居山東章丘。