對中職語文課程改革的幾點思考

近年來，我國中等職業教育雖然取得了豐碩成果，但中職文化基礎課教學仍然面臨課程結構單一、教學方法鮮有突破、教材內容更迭頻繁卻難以滿足崗位需求等一系列的問題。語文教學也存在學習內容與職業實踐脫節等諸多問題。如何貫徹落實“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的辦學指導思想，進行中職語文教育教學改革，是當前中等職業學校努力探究的重要課題。鑒于此，我認為可以從教學方法、教學內容等方面對中職語文課改進行探索和實踐。

一、課程改革要從教與學的關系改變開始

要進行課程改革，要先從教師的觀念開始改變。我們一直以來采用的是接受式的學習方式，在教學關系中，教師是指導者，學生是接受者。在課堂的組織上、課堂活動的安排上，教師擁有絕對的支配權。教師對學生采用單向傳遞的教學方式，教師對學生進行引導、點撥，指導學生學習，學生是處于被動接受的一方。在這種模式下，學生學習的積極性很難被激發，學習的自主性很難得到體現。要改變這種狀況，教師必須從心態上、角色上作以調整和改變，要站在學生的角度了解學生需要什么樣的語文。對學生應給予充分的信任，讓他們擔當主動學習者的角色，參與到課堂活動中來。教師還要從教學的“神壇”上走下來，教師要求學生做到的，自己首先要做到。比如，指導學生寫作，教師首先要能寫出范文;指導學生演講，教師首先要能出口成章。學高為師，教師的榜樣示范作用是促使學生主動學習、積極求知的巨大動力。

二、教材內容的優化重組勢在必行

教材內容的改革要適合學生學習發展的需要、學生提升素質需要和學生就業的需要。中職學生進入職業學校是為了學得一門技術，成為生產一線的工人、技師。學生在職業學校通過語文課的學習應該掌握哪些語文知識以及與語文有關的技能知識，教材大綱中應有明確的體現。

教材的內容不僅要關注學生走向社會、走向工作崗位的需要，還要關注學生的終身發展，使其學會學習，掌握學習語文的方法，培養學習語文的自學能力。而教材中有一些課文內容遠離了學生的現實生活，沒有顧及學生的年齡特點和心理特點，難以激起學生的學習興趣和心理共鳴。某些語文綜合實踐活動難度較高，實用性不強，學生難以完成。

職業教育是就業準備教育，學生畢業后無論從事哪種職業，都離不開語文學習的聽、說、讀、寫，所以語文教學內容的優化可以突出聽說能力和應用文寫作能力的訓練和培養。比爾·蓋茨曾說：“這是一個競爭的時代，也是一個合作的時代。現代人都需要別人的幫助。人際溝通能力和交往能力在很大程度上決定了一個人的前途和發展。”根據中職學生口語表達與交際能力較差的現狀和今后就業、創業的需要，我在語文課上加強了對學生進行口語交際模擬場景訓練。汽修專業學生模擬汽車銷售現場、汽車維修現場，客服學生模擬接待現場，充分利用學生的專業特點進行崗位模擬，把學生在工作中可能遇到的實景再現，對學生進行表達訓練，為日后適應社會需求打下基礎。應用文寫作是為學生進入職場做準備。學生工作后，用得最多的是應用文，所以必須突出應用寫作能力的訓練和培養。教材中的應用文有便條、單據、啟事、通知、書信、計劃、請柬、簡報、總結、工作記錄、實驗報告、廣告詞、說明書、求職信和應聘書等，我們還可以根據學生生活的實際需要教會學生寫合同、協議書等。

三、改革教學方法，創設學習情境

教學方法采用得恰當與否關系著一堂課能否達到理想的教學效果，而作為教學方法的實施者，教師所起的作用非常關鍵。筆者在研究中發現，很多中職教師在教學方法的運用上缺乏主動和創新，常常是為了應付檢查或上公開課才用，而用起來也無非是多媒體課件展示，小組討論或是課本劇等形式。課程改革就是要打造開放式的課堂，把老師的角色從知識的灌輸者、單向的傳授者、課堂的主宰者變成學生的引導者、合作者與交流者。教師可以把學生的學習任務放到能聯系學生生活實際、能激發學生學習興趣的情境之中（如游戲、角色扮演、競賽、生活問題解決等），營造一個競爭的但是愉快的、寬松的學習環境，從而更好地完成學習任務。在活動中，教師要全面關注學生，不能袖手旁觀，放任自流，要深入到學生中去，適時對學生給予指導，適量地提出引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解、觀點，自己解決問題的策略、方式，并對他們的學習實踐給予幫助，同時對學生的合作意識、人際交往、情感態度和價值觀、探究精神等方面進行針對性的培養和指導。

綜上，語文學習不僅要掌握文化知識，更多的是提高技能，中職語文更是如此。

蔡晶，高級講師，現居遼寧大連。