語文課堂中不可忽視的幾個細節

上好語文課需要很高的境界，它是教師水平、素質、教學習慣、教學方法等方面的綜合體，絕不是一個方面的因素決定的。語文教學中的細節同樣決定著一堂課的成功與否，在教學中是不容忽視的。

一、授課語言在語文教學中不可忽視

我聽過一些語文老師的課，內容上“精雕細琢”“反復錘煉”，卻不注意自己的授課語言。有的是自言自語式的陳述，完全不管學生的反應;有的語言節奏處理失調，高低快慢反差強烈;有的習慣性贅語“啊”“這個”之類太多……這些看似微不足道的形式，卻淹沒了精彩的內容，將課堂變得不協調，授課效果大打折扣。

因此，教師的授課語言要優美，富有感染力;要活潑風趣，富有感召力。講課要有節奏感，分清抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清，切不可語調呆板，千篇一律。同時語文教師還要力求用普通話教學，讓學生品味音韻的變化，感知語調的起伏跌宕，從而理解文本中深蘊的豐富情感。

二、朗誦在語文教學中不可忽視

當前語文課堂中，存在著一大問題，老師在課堂上講得很多，分析得很透徹，可學生在閱讀中對語言文字的感受仍沒有多少靈性，甚至很多學生在讀了幾百篇文章后，卻連最基本的聽清、說順、讀懂的要求也達不到。究其原因，這跟忽視語感的培養有直接關系。我認為加強培養學生的語感能力，是提高語文教學效率的有效途徑。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自現”，講的就是朗讀在語文教學中的作用，而語言教學要注意語感，而語感教學要注重朗讀。

學習一篇課文首先是讀。不管是默讀還是朗讀，是粗讀還是精讀，總之是要先讀。可以說，沒有讀就沒有語文學習。語文學習的核心在于培養語感。《語文課程標準》要求學生“正確、流利、有感情的朗讀課文，在誦讀過程中體驗情感，辨析詞語的感情色彩”。語感只有通過多讀、多品、多揣摩才能獲得。朗讀法是語文教學的第一教學法，讓語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲才是真正意義上的語文課。通過朗讀讓學生走進文本，與文本對話，可以讓學生在感性的聲調起伏中更好地理解文章的內涵。

語文教學過程中，常常遇到有的學生將一篇很美的抒情散文或一首抒情詩讀得干干巴巴，毫無感情。這里面固然有朗讀技巧的原因，但也跟我們的教學不無關系。有的老師因不擅長朗讀，教學中便刻意回避，不注重朗讀訓練和技巧的指導，導致朗讀教學處于空白狀態。

語文教師在教學中一定要注重朗讀訓練，要不遺余力的做示范朗讀，除了讀準字音外，還要講究節奏、韻律，要讀得專注入神，并借助聲調、語氣的變化，輔以手勢表情等，把學生帶入作品的藝術世界里去，使書面語言變為藝術語言，引導學生加深對作品人物、思想、情感、意境的理解，從而強化藝術感受。

讓學生反復朗讀，在讀中記憶、感悟，讀中理解、消化，從而形成語感。朗讀，一方面要誦讀。聲音信息比文字符號更具可感性。學生在誦讀課文時，口、耳、眼三種感官協調參與活動，有助于增強語感。另一方面，還要注意指導學生用心去體會作者的情感，最大限度的接近作者要表達的思想感情，與作者產生共鳴。閱讀教學中情感信息要以學生自我感受為基礎，教師只是運用自己感受到的情感經驗指導學生從自我的感受出發去體驗和接受課文的情感，而不是直接注入。學生只有通過對課文的熟讀精思，才能領略文章豐富的內涵，欣賞到文章特有的美，從而提高語言能力，這是提高教學效率的重要手段。

三、板書在語文教學中不可忽視

一堂生動美好的課是離不開板書的，教師的板書是教學中直觀的、無聲的語言，它是與口頭語言緊密配合、相輔相成的。它是學生領會知識的向導，可使學生了解教師的意圖，開拓思路，有層次的掌握知識體系，使教與學直接聯系。板書又是學生做筆記的借助，具有直觀性，不僅能集中學生的注意力，啟發學生的思維力，而且更能直接給學生以美的熏陶。所以教師必須認真負責的進行板書，板書要做到清楚、條理、精煉、字跡美觀。

板書的美：一是板書的內容，一是板書的形式。板書的內容要根據教材的內容和教學的目的要求而定，它應當在教學目的的要求范圍內，體現出既能傳授知識，又能培養能力的特點。要突出要點，明確觀點，準確、精煉。不管是說理性、說明性、注釋性，或是分析性、綜合性的都要準確無誤，要避免隨意性，切不可信手寫來，任意擦掉。板書要隨講課的程序寫，做到條理分明，有規律性，便于學生記錄、復習、鞏固。

板書的用語要簡明扼要，同時字跡規范工整，不可潦草亂畫，要讓學生看起來一目了然，才能不影響學生聽課，便于學生思維，有利于培養學生書寫的良好習慣，以達到潛移默化中培養學生的審美能力，陶冶思想情操的目的。

劉元明，教師，現居山東章丘。