對課堂中合作學習的再思考

隨著中學語文課堂中小組合作學習的日益常態化，在自己的教學實踐和各類觀課中發現，小組合作學習漸漸暴露出了一些新的問題，影響了合作學習的有效性，值得思考和商榷。

一、問題設計是否是學生需要的

語文課是不是節節都得合作學習？一篇文章到底讓學生學到什么？一節課哪些東西是學生已知的，哪些是通過自主學習可以完成的，又有哪些學習任務必須通過合作學習才能完成？學生知識能力情感價值觀的增長點在哪里？這些問題都是有效組織語文合作學習需要思考的。孫紹振教授說：自然科學的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知。語文教師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”。要從已知中揭示出未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟。我認為，學生對文本“感覺和理解上的盲點”， 通過獨立自主學習無法明晰，需要合作學習小組通過相互配合、幫助、討論、交流才能夠完成，這就是需要合作學習的地方。

因此，基于這方面的問題設計才是學生最需要的，也是最有價值的，才有合作學習的必要，否則問題過易就只能使合作學習流于形式、白費時間。如教學《孔乙己》一文，可設計這樣的問題：小說結尾說“孔乙己大約的確已經死了”，你認為孔乙己死了嗎？若認為死了的話是因何而死？因為通過獨立自讀課文，大多數學生只看到了孔乙己偷東西遭丁舉人毒打斷腿、孔乙己的懶惰等表象原因，對于小說深刻的思想內涵，需要通過合作學習加以探究才能理解深透。再如《老王》一文，作者明明給了老王許多力所能及的關心照顧，為什么還說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，這是學生難以理解的，就可以作為合作學習探究解決的問題，通過合作學習，使學生進一步走進文本，走進作者的內心世界，領悟提升情感，獲得新知。

二、小組成員的參與是否有“質”、有‘量”

合作學習的初衷，應該是“全員參與、全面提高”，盡管分組的時候，老師們都注意了學生的差異性和互補性，進行了合理的分工，但在自己教學實踐和觀課中發現，語文合作學習往往還是優等生唱主角，學困生多半只配當聽眾，甚至又成了小組內的一言堂，弱勢學生插不上嘴或干脆懶于發言，缺少參與的主動積極性，思維變得越懶惰，收獲也就可想而知。

要想解決這一問題，除了分組更加合理讓組內各個成員都能參與其中有事可做外，教師應發揮教學評價的激勵功能。多關注弱勢學生在合作學生中表現出來的情感態度，捕捉他們的閃光點，及時肯定鼓勵，以激勵他們的學習熱情和參與的積極性。充分利用學生的向師性和群體效應的特點，強化他們正確的合作意識和技能，養成合作學習的好習慣。

三、小組展示如何安排

我們在教學中經常會遇到這樣的問題，一節課，有限的時間，讓所有小組全部展示勢必影響學習進度和學習容量，不讓展示又怕影響學生學習的熱情，畢竟語文答案是豐富多彩的，省略的也許有精彩的個性化答案，草草收兵，會使合作學習的效果大打折扣，因此小組展示環節的安排，一方面要考慮到預設，照顧到學習任務的完成情況，考慮效率效果，及時調整節奏，力求時間效益最大化。如觀摩的《我與地毯》，合作學習的內容是“品味文章真摯而強烈的感情”，教師提示的品評角度有：人物描寫的手法、遣詞煉句、句式設計、修辭的使用等，讓學生選取最有感觸的角度進行賞析。如果不是老師明確分配，小組自行選擇的話，所選角度一般不會各不相同，（那節課，恰巧六個小組所選角度各不相同，以致引起聽課者質疑事先做了安排）這樣選擇品評角度相同的小組就可放一塊展示，后面小組展示時，相同的認識舍去不說，只做補充或談新看法，這樣既節省了時間，也讓學生養成了傾聽的習慣，同時也實現了組組之間生生之間的評價。另一方面，正如上面老師的作法，面對學生異彩紛呈的答案，適當延長時間關注一下學生學習的熱情尤其是弱勢學生學習的熱情，我覺得很有必要，這直接關系著今后學生合作學習的參與度。

四、教師的引領作用如何體現

在合作學習過程中，教師既是學生學習活動的組織者，更是引領者，教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，當學習小組遇到學習困難時，教師必須適時點撥、指導，提供必要的幫助。將學生的合作學習推向一個高潮，引入一個新的起點，使學生能夠獲得更廣的學習空間。

評價既不能顯示權威性，也不應只停留在對學生所做回答的肯定或簡單地補充更改甚至是重復上。教師可在評價過程中通過相機追問，如提高學生認識的追問，調動學生情感的追問，推進學習進程的追問，促進教學內容的追問等，將學生的認識、思維、情感加以引領提升，使學生內在的創造潛能得以挖掘，合作學習收到更多的成效。

劉桂芹，教師，現居山東濟南。