多媒體教學法在古詩教學中的問題與對策

作為教學輔助手段，多媒體教學法集影像、聲音、文字、圖表、動漫等于一體，具有繪聲繪色、直觀形象、密度大、節奏快等優點，目前已越來越受到廣大語文教師的青睞，也進一步促進了現代信息技術與中學語文學科教學的深度融合。然而在語文實際教學過程中，多媒體教學法的運用卻不盡如人意。開展多媒體教學法在高中古詩教學中的運用研究，正視主要問題，剖析形成原因，從而探討對策，對于廣大語文教師走出教學誤區，掌握科學運用方法，提高課堂教學效率等，無疑具有一定的指導意義和實踐意義。

一、問題與成因

1.為激發興趣而誤播歌曲

為了提高學生學習古詩的興趣，老師在上古詩鑒賞課時往往采用播放歌曲而導致教學失誤。筆者曾經聽過兩位年輕老師上陶淵明的《歸園田居（其一）》這首詩，這兩位老師上課伊始都以播放歌曲來導入新課。一位是播放羽泉的《歸園田居》，另一位是播放陳淑樺的《夢田》，而且兩首歌曲都是從頭至尾全部播放的。實事求是地說，兩位老師的愿望和初衷都是好的，可是，深思熟慮之后，我們便不難發現其教學的失誤之處。從歌曲內容看，盡管兩首歌曲與古詩《歸園田居（其一）》內容有關聯，但聯系不是很緊密，對學生理解這首古詩內容主旨等作用并不大;從歌曲音樂看，兩首歌曲似乎與古詩《歸園田居（其一）》的感情基調也不是太吻合;從所用時間看，一堂課45分鐘，僅導入播放歌曲就用了3—4分鐘，用時比較長，有浪費時間之嫌。

2.為營造意境而錯配音樂

通過配放音樂來誦讀、涵詠詩歌，營造詩歌應有的意境，幫助學生沉浸詩歌的情感基調之中，加深學生對詩歌內容與感情的理解，這本身是無可厚非的。可是，在實際詩歌課堂教學中，卻存在著因錯配音樂而使用不當的問題。這大致有兩種情形：一是所配的音樂與所學的古詩感情基調不吻合，達不到營造詩歌應有意境的目的，如同樣是《琵琶行》配樂誦讀，一位教師所配音樂是古箏曲《漁舟唱晚》，而另一位教師所配音樂卻是琵琶獨奏曲《十面埋伏》，很顯然后者就沒有前者用得科學合理，因為這首長篇敘事詩的感情基調是舒緩、低沉、壓抑和悲苦的，琵琶獨奏曲《十面埋伏》的音樂節奏顯然與詩歌感情基調不吻合。二是因使用不當，配樂聲音太大，頻率太高，掩蓋了老師或學生誦讀古詩的聲音，有喧賓奪主之憾。

3.為幫助理解而圖解詩意

在古詩教學中，為了幫助學生理解詩歌內容，有的老師不是抓住詩歌的意象，通過品味詩歌語言來引導學生理解詩歌內涵，而是直接點擊展示一系列畫面來圖解詩意，詩歌鑒賞變成了美術欣賞。我們知道：《春江花月夜》為我們描繪了一幅春江月夜的美麗畫圖，可供聯想和想象的空間非常巨大，反復誦讀，可“思接千載，視通萬里”，令人回味無窮。而有位老師在教學時，沒有引導學生通過朗誦涵詠來領悟詩歌意象，從而進入詩歌意境來把握詩歌所抒發的情思，而是僅用“春江潮水”、“月共潮生”、“詩人遐想”、“舟子思婦”、“游子夢回”等一系列畫面，來展示和圖解詩歌內容，雖然一幅幅畫面非常清晰，但卻極大地抑制了學生聯想和想象的發揮，更談不上學生對詩歌二次創造性的獨特理解了，將本來具有豐富美感的畫意詩情變成了一幅幅蒼白的畫面，讓聽課者感到索然無味。

4.為拓展延伸而濫用材料

對于篇幅短小的古典詩歌，一節課只上一首未免太單薄了，為了豐富課堂教學內容，我們可以進行拓展延伸，將學生以前學過的或沒有學過的古詩拿到課堂上來進行比較教學，從而達到教師的某個施教目的，這是可行的而且也是必要的。可是在古詩實際教學中，卻存在著為拓展延伸而濫用材料的問題。一位教師在教學曹操的《短歌行》時，用PPT展示了詩人的《觀滄海》《龜雖壽》兩首詩的原文和翻譯，讓全班學生齊聲朗讀一遍以后草草了事。試問：翻譯內容有無必要呈現？只是將初中學習過的兩首詩歌朗讀一遍，教學是否膚淺簡單而需要改進？還有一位教師在教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時，用PPT展示了詩人這組田園詩的另外四首，詩歌內容在屏幕上匆匆一閃，像放電影一樣，學生根本來不及看明白，不知道教師的施教意圖是什么，這樣的拓展延伸毫無意義可言。

二、對策與建議

1.適時播放歌曲，提高學習興趣

“適時”，一是指媒體手段運用及時，該用時則用;二是指媒體手段所運用的時間恰當，該長則長，該短則短。我們知道，“好之者不如樂之者”。課堂教學中，我們可以通過播放歌曲等多媒體手段，來不斷激發學生學習古典詩歌的興趣，增強他們積極主動探究的欲望，從而提高課堂教學效率，達到我們教師課堂教學的施教目的。比如，我們教授李煜《虞美人》，可以在課堂導入、吟詠背誦等教學環節中適時反復播放朱明瑛演唱的《虞美人》歌曲，具體操作可這樣進行：導入時，我們首先播放經過剪輯之后的《虞美人》歌曲（只播一遍），用時約1分鐘，之后隨即發問：“你們知道這首歌是誰唱的嗎？歌詞作者是誰呢？想學唱這首歌嗎？要想學會唱這首歌，我們還是先來一起學習這首詞吧。”乘學生興趣盎然之時，教師帶領學生進入學習鑒賞。引領學生對詞作的背景、內容、感情等有了基本的掌握以后，到吟詠背誦環節，我們可以再次播放朱明瑛演唱的原版《虞美人》歌曲，用時約3分多鐘，一邊播放歌曲，教師和學生也一邊跟唱，在歌曲憂傷無奈的旋律中，通過學唱歌曲，從而達到背誦詞作、理解詩意、領悟感情的教學目的。

2.適度配放音樂，把握感情基調

一般說來，在詩歌整體感知教學環節中，我們可以適度配放音樂，營造詩歌意境和氛圍，幫助學生理解詩歌內容，把握詩人所抒發的情感，從而實現既定的教學目標。需要注意的是，這里的“適度”，一是指所配放音樂的聲音要低一點，不能蓋過朗誦者的聲音;二是指所配放的音樂旋律與詩歌感情基調要保持一致。比如，我們在整體感知李清照的《聲聲慢》時，可以選配播放中國古箏經典名曲《廣陵散》音樂，教師自己示范朗誦，隨著平淡深遠、超曠飄逸、沉郁凝重、激越慷慨的旋律，把學生帶進詩人所創造的意境之中，讓學生感受詩人李清照身經夫死、國破、家亡之后的那種滿腔哀愁、幽怨和悲憤之情，進而體會詩人憂國憂民的愛國主義情感。需要注意的是，下載的音樂需要進行剪輯和加工，一是使音樂與朗誦時間基本保持一致，二是音樂起伏變化要與詩歌感情基調變化保持一致。

3.適詩圖聲并茂，助推理解想象

“適詩圖聲并茂”，一是指所選擇的圖畫或視頻、音樂、朗誦等多媒體手段之間要配合協調，相得益彰;二是指這些圖聲手段與詩歌內容、意象、情感等相適應。一般說來，這種施教策略往往在賞析詩歌教學環節中使用，即在學生對詩歌已經有了誦讀、品味、理解和感悟之后使用。這樣做，既符合學生對事物的認知規律，也符合使用多媒體教學手段所必須遵循的基本原則。例如，教學柳永《望海潮》一詞，我們須先引導學生了解背景、誦讀感知、品味領悟、進入意境，之后再播放從優酷網下載的由楊春娟老師制作的視頻：“輕音樂——琵琶語——配樂《望海潮》”。這段視頻畫詩并茂、影音合璧，播放一遍用時約1分半鐘，在播放前，教師提出問題讓學生思考：仔細觀看視頻，根據你對詩歌內容的理解，說一說視頻中的畫面與你聯想與想象的景象有哪些不同？這樣在同學們匯報交流的過程中，學生們思維活躍，異彩紛呈，生成鮮活，學生聯想和想象能力得到了極大的提高，同時也豐富了視頻畫面呈現所固有的不足，順勢接著再次播放視頻，讓學生一起齊聲朗誦或背誦，進一步加深對詩歌內容的理解。

4.適量拓展比較，發揮主體作用

為了豐富教學內容，充分發揮學生的主體作用，在誦讀感知、賞析理解和領悟背誦古典詩歌之后，我們可以利用PPT來展示相關古詩，進行適量拓展比較教學。這里的“適量”，是指所拓展引用的詩歌數量要適宜，不能貪多求全而導致濫用。教學時，教師要根據所教古詩的內容題材、流派風格、手法技巧等特點，精選引入詩歌，確定比較角度，提出比較的問題要小而具體，切記大而空乏，力求“一課一得”。就課堂教學而言，常見的有課內現場詩歌拓展比較教學，教師往往引用該詩人的另一首詩歌，或者是引用其他詩人的相關詩歌，選取某個比較點來引導學生進行探究和賞析。比如教學陶淵明的《歸園田居（其一）》時，我們可以將其《詠荊軻》一詩引入，在對引入詩歌誦讀感知、疏通大意之后，我們可以這樣設置比較問題：試比較這兩首詩的藝術風格有哪些不同特點？先讓同學們分組討論，合作探究，待匯報交流之后教師歸納，讓學生明白陶淵明的詩歌創作，不僅有田園詩歌自然平淡的一面，而且還有“金剛怒目式”的慷慨憂憤的一面，這樣學生對陶詩創作風格就有了整體的把握和理解。這樣的比較教學，開放度大，內容多，可充分發揮學生主體作用，達到相互學習共同提高的目的。

總之，多媒體教學法是我們語文課堂教學的必要補充，只有揚其所長、避其所短、科學運用，我們才能收到事半功倍的教學效果。

※本文系安徽省教育信息技術研究“十二五”規劃2014年度課題《信息技術條件下高中古典詩歌鑒賞實驗教學研究》（課題編號：201414284）的研究成果。

陳相元，語文教研員，現居安徽東至。