教學(xué)中如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流

回顧總結(jié)十多年的教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有一種枯燥無味、懼怕、難學(xué)的心理，原因是在語文課堂中，老師使生動(dòng)活潑的語文教學(xué)過程變得死板，單純向?qū)W生傳授知識(shí)。其實(shí)語文是一門貼近生活、趣味、哲理于一體的學(xué)科。因此，在新課程理念下，我們應(yīng)突出課堂上與學(xué)生情感的交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使氣氛輕松，消除孩子們的心理壓力;語文教師充分發(fā)揮“引路人”的作用;每教一篇課文，自己首先讀通讀好，引導(dǎo)學(xué)生以讀傳情;逐步完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力;面對(duì)面地去輔導(dǎo)、幫助，讓孩子們親其師，信其道，下面是我在語文課堂中的幾點(diǎn)做法。

一、輕松活潑的課堂氣氛，能使學(xué)生們躍躍欲試，爭(zhēng)相發(fā)言

課堂絕不是單一方面的流動(dòng)，這就需要教師在吃透教材的同時(shí)，注意因材施教，讓學(xué)生在寬松、和諧的自由空間與老師進(jìn)行心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗(yàn)。例如，在教《一份珍貴的禮物》這篇課文時(shí)，我首先營造了輕松的氛圍，先讓孩子們從唱《生日快樂歌》開始，再提問：“過生日時(shí)你們喜歡什么禮物？蛋糕、玩具、新書包、新衣服”，等等，是誰送的？爸爸、媽媽。你們知道爸爸媽媽的生日嗎？一陣沉默，有的低下了頭，我因勢(shì)利導(dǎo)，把孩子們帶入文境，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)習(xí)文中作者的感情——感受爸爸媽媽的愛，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。通過創(chuàng)設(shè)情境，抓住恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，讓孩子們參與到實(shí)踐中去收獲，日積月累潛移默化地堅(jiān)實(shí)自己的足跡。

二、與孩子們進(jìn)行平等對(duì)話，相信他們的潛力

評(píng)議課堂中，語文教師是“引路人”不是背人走路的“腳夫”，要因勢(shì)利導(dǎo)，開啟悟性，指點(diǎn)迷津，不學(xué)愛饒舌的老太婆，嘮嘮叨叨隨便干擾學(xué)生。小學(xué)課堂是基石，對(duì)這些稚嫩的蒙童，不過高過低地估計(jì)，這就要求教師放下架子，與孩子們進(jìn)行平等對(duì)話，把語文課堂構(gòu)建成語文學(xué)習(xí)共同體，教師做穿針引線人，要深入了解學(xué)生，善于進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角色位置上，用孩子們的思維方式和價(jià)值觀念去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的需要、思想感情，相信他們的潛力。

三、借助教學(xué)媒體拓寬求知途徑

作為新課程、新理念下的語文教師，要想在課堂上與學(xué)生進(jìn)行情感交流，每教一課自己必須把課文讀通、讀透、讀好，真正讀出味來，凡是引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的，自己首先感悟透徹。課堂上隨時(shí)把握好學(xué)生細(xì)微的情緒變化，滿足孩子們的好奇心。例如，教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇科技類的文章時(shí)，課前布置學(xué)生搜集閱讀二十世紀(jì)重大科技發(fā)明圖片資料，借助工具書理解呼風(fēng)喚雨世紀(jì)的意思，接著師生共讀，讀正確、讀流利，通過讀從整體上了解內(nèi)容，理清思路，就文中的詞句相互質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，再讀書中的例子，選擇自己了解到感興趣的例子，交流現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就及其給人類生活帶來的便利，激發(fā)學(xué)生在自由朗讀中熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的情感。

四、從讀中喚起問題意識(shí)，加深對(duì)內(nèi)容的理解

教學(xué)中應(yīng)該以生為本，教師不能越俎代庖。“以讀傳情”，讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師分析代替，應(yīng)激發(fā)學(xué)生在課堂中積極思維，在師生和諧的情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所悟和有所思。要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)媒體挖掘課文的時(shí)代背景，設(shè)身處地的體驗(yàn)作者的思想情感，感受文學(xué)作品中的情感熏陶，從中獲得思想啟迪，享受審美情趣。在閱讀文本這個(gè)復(fù)雜的過程中，閱讀者可以嘗試著從不同角度觀察體驗(yàn)，變換著以不同身份融入作品中去感悟，扮演著不同角色去思考，如果這樣多角度地?fù)Q位思考，把自己置身于特定的語言環(huán)境中，去感受此情此景，揣摩文字背后的真正含義，就有可能做到橫看成嶺側(cè)成峰，從而認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容的廬山真面目。所以，在語文課堂中應(yīng)注重文章的讀，讀完后常問問為什么，帶著問題去讀、去思。在閱讀中思考，在思考中欣賞和品味。同時(shí)，要采取多種形式增加師生互動(dòng)的頻率，通過解疑質(zhì)難來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

總之，情感作為一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，語文教師應(yīng)當(dāng)好課堂情感“調(diào)度員”，正確捕捉、領(lǐng)悟作者熔鑄在作品中的情和意，體會(huì)編者選材的意圖，運(yùn)用自己的真情實(shí)感，去撥動(dòng)每個(gè)學(xué)生感情的心弦。教學(xué)中要注意課堂情感與三維目標(biāo)密不可分，而且相互交融、滲透。課堂情感交流應(yīng)符合教學(xué)特點(diǎn)，注意感染熏陶、潛移默化，注重教材，使語文課堂和諧暢通，進(jìn)一步提高作品與作者的情感交流，從而形成良好的課堂氛圍，使語文課堂形成良性循環(huán)。

夏麗虹，教師，現(xiàn)居河北任丘。endprint