高中語文有效教學的實施

《現代漢語詞典》對“有效”是這樣解釋的：一是能實現預期目的;二是有效果。教學要實現預設目標，就是要求教學要有效率。那么“有效教學”就要既注重效率又注重效果。怎樣才能把“有效教學”落實到實處呢？筆者認為有以下幾種切實可行的途徑可供參考：

途徑一：教師要進行有效備課，不但要備教材、備教法，而且要備學情、備學法。

只有在充分了解學情的基礎之上的備課，才是有效的備課，才能提出更為有效的教法，指導更為有效的學法，因而有效備課是實現“有效教學”的前提條件。筆者經過實踐證明，發現了解學情的一個有效的方法就是教師在備教材的同時讓學生寫讀書筆記。這種方法可以促使學生養成一種邊閱讀、邊思考的“深度閱讀”習慣，在筆記中鼓勵學生提出自己的質疑或見解。課前教師只需抽出約半小時的時間了解反饋信息，就可以把握教學重難點，教學時就能做到有的放矢、輕松自如，教學效果自然事半功倍。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”但在目前這個浮躁的年代，能做到沉靜身心多讀深思的學生真的寥寥無幾。長此以往，切實落實語文素養將成為一句空話。因此，課堂教學是否有效不是看教師教了多少內容，而是看學生的心智是否得到了發展。從理論上來講，教師在教學前花一定的時間了解學情，備課時頭腦中就會出現諸多學生的面孔，想到學生在課堂上努力思考的神情，想到學生思維動態的過程。這樣教師的主要精力就會放在學生身上，就會放在如何引導學生解決疑難問題上，這種“換位思考”的備課模式，必然會帶來教法、學法上的變革或延伸，學生在這種“親我氛圍”的教法、學法引導下必然會產生強烈的求知欲、探索欲和表達欲。

途徑二：在課堂上，要給學生“冥想時間”。

課堂上，教師要有捕捉課堂信息的能力，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生，給學生自主支配的時間。推廣“友善用腦”教學理念的新西蘭著名心理學家克里斯蒂·沃德認為：“青少年對同一件事情的注意力持續不會超過15分鐘，除非他們對某一個主題特別感興趣。因此在40分鐘的課堂上，教師很有必要把它分成兩個階段，每一階段留三到五分鐘時間讓學生進行短暫的思維整理，即給學生‘冥想時間。”但在多媒體充斥課堂的時代，不少老師在有意或潛意識里會有這樣的一種認同，即：語文課堂的容量越大越好，師生互動愈活愈好。尤其是“自主、合作、探究”的學習方式提出后，漫無邊際的討論合作、煞有介事的小組活動開展得轟轟烈烈，似乎有了小組活動，堂課就成功了;似乎學生討論得熱烈就叫“有效教學”，似乎運用了充滿動畫感的多媒體就說明體現“新課標”理念了。但，假如我們靜心思量一下就會發現，很多人所謂的“容量大”往往指向知識層面或技能層面;所謂的“活”其實就是“動”，學生不動他就急。殊不知這種做法，恰恰類似于我們當代人那種“快節奏、高效率”的生活方式，事實上，這種所謂“高效”的背后是以我們的“身心俱疲”和“精神荒漠”為代價的。中國有句古話叫“仁者靜、知者動”。這句話，很值得玩味，假設我們將“知”當作是外顯的，即人的應變能力的話，那么，“仁”是否可以歸結為內隱的，即更高一層的人的精神層面呢？那么，古人為何要將“仁”放于“知”前呢？作為一線教師，在追求“時髦熱鬧”的同時，我想還要珍視課堂上的安靜時刻，因為智慧之花往往在安靜中綻放。

途徑三：有效作業深化課堂教學效果。

教師重視課堂效果，但對鞏固復習卻往往會忽略，作業是教學工作中的一個不可或缺的重要環節，是檢驗教師教學是否有效的手段，是學生鞏固知識，提高能力，獲得發展的平臺，作業的重要性不言而喻。那么如何布置作業才能更有效呢？我想教師布置作業應以提高學生的能力為目的，以精簡實用為原則。

教師務必要建立自己的“習題庫”，并在自己做題的前提下，精選習題，布置的作業量要適中，要有針對性，并通過批改反饋，幫助學生找到問題的癥結。

途徑四：教師要努力提升自身的理論水平和專業素養。

教師如若沒有先進的教育教學理念的引領，就無法跟上時代的步伐，也不可能高屋建瓴地站在人性和文學的高度進行“有效教學”。因而，教師要努力提升自身的理論水平和專業素養，也只有這樣教師才能吃透教材、研透教參、擺脫教參，輕松自如地駕馭動態生成的課堂，形成自己的智慧課堂。

孫軍，教師，現居江蘇泗洪。endprint