語文教學如何培養學生創新意識

創造思維是有創見的思維，包括想象，求異思維，發散思維等，在思維領域追求獨到和超越，在前人和常人的基礎上有新的見解，新的發現，新的突破。語文教學中有意識地培養學生的創造思維，有助于培養學生的創新意識。

一、培養想象力

想象與思維關系密切，沒有想象就沒有創造思維。想象是人腦對已有的表現進行加工，進而形成新形象的心理過程。想象的突出特征是在已有的客觀現實的基礎上，創造出沒有經歷過，現實生活中尚未存在或根本不存在的形象。可以說，善于想象就可能有非凡的創造。人們沒有想象“要是人能像鳥兒那樣在天空中自由飛翔多好啊”，就不會有今天的航天飛機吧？沒有“千里眼、順風耳”的想象，恐怕也不會有今天的望遠鏡、電話機吧？愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”所以，我們要重視培養學生的想象力。想象可以分為再造想象、創造想象和幻想。再造想象是根據詞語的描述或圖像的示意，在腦中形成相應事物形象的心理過程。創造想象是一種有意想象。它是根據一定的目的、任務，在腦海中創造出新形象的心理過程。用已積累的知覺材料作為基礎，使用許多形象材料，并把他們加以深入，通過組合，創造出新的形象來。在新作品創作、新產品創造時，人腦中構成的新形象都屬于創造想象。創造想象比再造想象更復雜、更困難。它需要對已有的感性材料進行深入的分析、綜合、加工、改造，在頭腦中進行創造性的構思。再造想象和創造想象在語文學習中往往是結合起來訓練的，使兩種想象力都得到發展。首先是認真閱讀課文，感知語言材料，發揮再造想象，把課文里描述的內容再顯現出來，然后運用再造想象，加以生發開拓，想象更多的情景，從而更深刻地理解把握課文的內容及意義。如我們學習《紫藤蘿瀑布》，同學們首先認真閱讀課文，借助語言材料發揮再造想象，在頭腦中再現文中描述的形象：心上壓著焦慮和悲痛的作者徘徊在庭院中，偶見一樹盛開的紫藤蘿花;盛開的紫藤蘿花像一條瀑布，充滿生機與歡樂;一大株紫藤蘿依傍一株枯槐爬得很高，離開稀薄的花朵，伶仃地掛在樹梢。然后運用創造想象，想象：一直壓在作者心上的焦慮和悲傷究竟是什么？文中提到“生死迷，手足情”到底是怎樣的“生死迷，手足情”？十多年前門外曾有過的一大株紫藤蘿與眼前盛開的花朵的光輝中，別的一切都不存在，有的只是精神的寧靜和生活的喜悅？這樣，既能提高學生的閱讀理解力，也能發展學生的想象力。幻想是創造想象的一種特殊方式，他是與人的生活愿望相結合的并指向未來的想象，如讓學生想象“20年后的我”，“假如我當了老師”等。有意識地經常這樣做，既能發展學生的想象力，又能培養學生的創新意識。

二、培養求異思維

求異思維又稱逆向思維或逆反思維，即是有意識地從常規思維的相反方向去思考問題的思維方法，表現為在解決問題的過程中，能適時提出與眾不同的設想和方案，有效的解決問題。如人們常說：“有志者事竟成。”我們可以提出不同的觀點：“有志者未必事竟成。”這也許更有社會意義，“立志”與“事成”之間是有條件的，并非“立志”就可以“事成”。“立志”是很重要的，但它只是“事成”的一個因素，“事成”除了“立志”外，還需具備一定的客觀條件，更需要具備為志向的實現而克服困難的堅忍不拔的毅力。如果樹立了志向，卻不為之奮斗，那也只是空想而已，仍將一事無成。又如成語說：“開卷有益。”我們可以提出不同的觀點：“開卷未必有益。”

諸如“失敗乃成功之母”，“名師出高徒”等說法，我們都可以讓學生運用求異思維提出不同的觀點并加以論述，從而培養創新意識。

三、培養發散思維

發散思維是指對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，然后提出多種假設，或可能的答案的思維方法。

作文教學，是培養學生的發散思維的一個有效途徑。如我們向學生出示作文題目：“理想的階梯是什么？”學生可以從不同角度思考、構思：“理想的階梯是刻苦勤奮”，“理想的階梯是珍惜時間”，“理想的階梯是迎難而上”，“理想的階梯是滴滴汗水”，“理想的階梯是厚厚的書本”……從而寫出新穎的作文來。又如，我們以“校園”為題材，讓學生快速構思、選題，作文。如果運用發散思維，必然在較短時間內寫出較多新穎的文章來。引導學生從不同角度思考“校園”：（1）時間：過去、現在、未來;早晨、中午、晚上;春、夏、秋、冬。（2）方位處所：東、南、西、北;天空、地上。（3）內容：人、事、物、景。（4）形式：紀實、想象、抒情、議論。

閱讀教學，同樣可以培養學生的發散思維，有的語文問題，答案不只一個，而是豐富多彩的。如教學《隆中對》，可以先讓學生認真閱讀課文，整體感知課文內容，然后教師提問，學生思考回答。

問題：你認為該如何評價“隆中對策”？

學生自由發言。

生1：“隆中對策”，是諸葛亮韜光養晦隱居十年心血的結晶，“隆中對策”在三國歷史中十分重要，可以說三國鼎立的格局就是實施“隆中對策”的結果，蜀國戰略基本遵照“隆中對策”，這表明諸葛亮有著天才般的預見。

生2：“隆中對策”顯示了諸葛亮卓越的政治遠見和軍事才能。更為可貴的一點是強調恤民和用賢，體現了“以民為本”的政治思想和“以人為本”的用人觀念。他在論述曹氏集團的“以弱為強”時，著重指出"非惟天時，抑亦人謀也";論述東吳“不可圖”時，指出“國險而民附，賢能為之用”;論述荊州益州“可圖”時，指出荊州“此用武之國，而其主不能守”，益州“民殷國富而不知存恤”，致使“賢能之士思得明君”。如此賢明的政治思想更加顯示了一個政治家和軍事家的遠見卓識，給后人留下一筆寶貴的精神財富。

生3：“隆中對策”畢竟屬于紙上談兵。諸葛亮閃亮登場的時候，劉備的局面極為惡劣。“隆中對策”，欲以荊州為根據地，聯吳抗魏，最終實現“霸業可成，漢室可興”。荊州實為魏、蜀、吳共有，北有強敵曹操，東有對手孫權。“隆中對策”全取荊州的計劃自然無法實現，蜀國未及時調整策略，導致了蜀的劣勢，勉強維持三國鼎立的局面。

生4：歷史的實踐雄辯地證明，諸葛亮的預見非常英明。只是由于劉備、關羽曾一度沒有堅定地執行聯吳抗魏的外交政策，結果失去了荊州。特別是吳蜀彝陵之戰，西蜀元氣大傷，再加上劉備、諸葛亮相繼死去，后主劉禪昏庸無能，西蜀每況愈下，致使諸葛亮“興復漢室”，統一中國的規劃落空。“隆中對策”并非紙上談兵，是建立在對現實的深入觀察和了解，對形勢的科學分析和對歷史經驗總結的基礎上的。

師：三國鼎立局面的形成很大程度上是諸葛亮“隆中對策”的炮制，三國局面的形成在今天看來是利還是弊？

生5：我認為是有利的。它畢竟結束了“跨州連郡者不可勝數”的局面，國內戰爭相對少了，老百姓免于戰火，在一定意義上，也算是造福百姓。

生6：我認為有弊。它延緩了國家統一的進程，三國雖鼎立，但各軍事集團的戰爭并未停息，于國于民都不利。

像上面學生對問題的幾種回答，教師都要給以充分的肯定，這是有利于培養學生創造思維和創新意識的。

創造思維能夠打破原有模式，拓寬思路，產生新穎獨特的思想，在人類創造活動中起著重要的作用。因此，語文教學應該努力培養學生的創造思維，從而培養學生的創新意識和創新能力。

黃緒寬，教師，現居重慶城口。endprint