打造屬于自己的語言特色

語言是人與人之間進(jìn)行交流的基本方式，是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，知識(shí)的傳授，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感互動(dòng)等，都必須依靠語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量，直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度。教師語言的情感也引發(fā)著學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)，獲得感性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)理性飛躍。教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重中之重。

特級(jí)教師于漪在教學(xué)《茶花賦》時(shí)，結(jié)尾富有詩意，耐人尋味?！白鎳绱藗ゴ?，人民精神如此美好，一朵茶花能容得下嗎？能給人啟發(fā)、深思嗎？能。這是由于作者運(yùn)用豐富的想象，進(jìn)行了巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，不斷開闊讀者的視野，由情入手，而景，而人，而理，水乳交融，意境不斷深化……”詩一樣的語言，啟發(fā)了學(xué)生的想象，激起了學(xué)生情感的波瀾。

我國古代教育名著《學(xué)記》提出“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而藏，罕譬而喻，可謂繼志矣也。”其明確提出了語言在教學(xué)中的作用及要求。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，以及師生之間信息的傳遞與情感的交流等，都必須以語言作為紐帶。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果，我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件?！苯處熗ㄟ^情趣盎然的表述、鞭辟入里的分析、入木三分的概括、恰到好處的點(diǎn)撥，能把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂、開啟心智、陶冶情操、獲取精神上的愉悅。

因此，作為教師，特別是語文教師，就更應(yīng)該打造屬于自己的特色語言。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

“感人心者，莫先乎情。”著名語文特級(jí)教師魏書生在教《周總理，你在哪里》一詩時(shí)，就用了這樣一段抑揚(yáng)頓挫、情溢于辭的導(dǎo)語：“有這樣一個(gè)人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友;他博學(xué)多才，他精力過人，他廉潔一生……聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗一周致哀?！倍潭痰膸拙湓挘瑓s讓全班學(xué)生的心靈受到極大的震撼。周總理的豐功偉績(jī)、高風(fēng)亮節(jié)令學(xué)生滿懷崇敬之情，以一種近乎虔誠的心情投入到課文的學(xué)習(xí)中。這堂課效果之好也就在情理之中了。學(xué)生的心靈是敏感的，他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語言中“情”的信息，進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。教師要以動(dòng)情的語言為載體，以情傳情，以情激情，促使學(xué)生健康成長。

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢娒赖恼Z言對(duì)學(xué)生的影響。關(guān)于這點(diǎn)，語文教學(xué)語言藝術(shù)美比其他各學(xué)科表現(xiàn)得尤為突出。語文教師要充分發(fā)掘教學(xué)語言的藝術(shù)美。從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，時(shí)輕時(shí)重，時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，提高教學(xué)效果。具體地說，注意以下幾點(diǎn)：1.講究說話的節(jié)奏。口才出色的人，除能引經(jīng)據(jù)典，詼諧幽默，還能適時(shí)的運(yùn)用或高亢或低沉或輕快或凝重的節(jié)奏，就像鋼琴家，運(yùn)用簡(jiǎn)單的音符彈奏出動(dòng)人心炫的高山流水，令人如沐春風(fēng)。2.講究說話的語氣。缺乏語氣詞的話語，普遍是生硬的。恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z氣詞，可起到舒緩語氣，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，進(jìn)而拉近師生關(guān)系的妙用。3.講究說話的技巧。有效的組織教學(xué)，用引人入勝的導(dǎo)入語，巧妙自然的過渡銜接語言，發(fā)人深省的結(jié)束語言，體現(xiàn)教師自身素質(zhì)與文化修養(yǎng)，提高課堂效率。

別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲

語言要有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生的思考。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生知難而進(jìn)，思索爭(zhēng)辯，訓(xùn)練和提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在啟發(fā)學(xué)生時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵，善于“引渡”，幫助學(xué)生達(dá)到活躍思想和發(fā)展思維的目的。所謂啟發(fā)，是源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，朱熹曾對(duì)此作出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢妴l(fā)之重要。教學(xué)語言的啟發(fā)性是指教師的語言要能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而激發(fā)學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，多種感官協(xié)同參與，積極活動(dòng)。教學(xué)中，教師若能通過耐人尋味的語言循循而誘，提供一些思考問題的線索，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去探討解答問題的方法，從而獲得知識(shí)，則必可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

愿課堂語言藝術(shù)成為繽紛教壇的奪目奇葩。

向洪艷，教師，現(xiàn)居四川廣漢。endprint