記敘文立意如何深刻

如何讓學生的記敘文立意深刻起來呢？這是一個長期的工程，并非一朝一夕，花幾堂課來教授技巧就能一勞永逸，它需要我們的教師能堅持不懈地引導和指導。筆者在教學中也意識到這一問題，并且積極嘗試，采取了一些措施，并初步取得了效果。

首先，思想上，要引導學生擺脫以自我為中心的意識。為文即做人，學生寫作記敘文立意不高的最主要原因是以自我為中心。作為一名高中生，寫作記敘文仍囿于自己的小天地，滿足于以自我為中心的小情小調的自娛自樂，根源正是學生以自我為中心。以我們所作的作文《那目光令我感動》為例，學生選材大部分寫的是父母親人的疼愛我的目光、同學老師幫助我的目光，還有底層人物幫助我的善良的目光。導致選材嚴重撞車，立意極其平庸，更有甚者造假拙劣，讓人啼笑皆非。所寫的目光之所以感動“我”，是因為那目光的主人“對我好”。不止一篇作文的個案，學生所寫的作文不管材料如何，題目如何，他反復來去都能寫成親情，寫成父母“對我好”。當然，這跟學生的生活圈子封閉，生活閱歷較少有關，但更重要的是他們視野狹窄，以自我為中心，只看到小我和獨我，沒看到大我和眾我。只想到人人為我，沒想到人人都是脫離“我”而獨立存在的個體，他們有自己的個性、愛好、生活、社交，有自己的情感態度價值觀，他們是一個個社會的人，“我”固然在他們的生活中占有很重要的位置，但“我”不是他們的全部。當然也就更不可能想到我為人人。所以要引導學生認識自我，剖析自我，擺脫以自我為中心的意識，站在他人的立場，設身處地地去為別人想一想。所以從這個意義上來說，為文即做人。

其次，在方法上，要引導學生在閱讀和寫作的時候分析文章中的主人公以及作者是為了誰，為了誰的什么方面。對這幾個問題的不同答案往往決定立意的高下。例如我們很多學生還在寫的父母為我早晨炒飯、晚上熱牛奶、雨天送傘、生病著急等等，這就是“為了我”、為了滿足子女溫飽健康等物質方面的需求，格調和境界就相對較低，而這也就是前文所說的用自我為中心的視角看問題所造成的。一般來說，文中主人公的境界從低到高依次是：為了自己、為了家人、為了他人、為了很多人。而從每一個層面來說，為了人的精神層面滿足比為了物質層面的滿足立意更高。比如我遇見一個買烤紅薯的老人，可憐他，經常照顧他的生意，或者買他的紅薯不要找零，或者直接給他一些錢等等，僅僅停留在為了他人的物質層面上，立意就較淺。而另一篇文章卻別出機杼，寫一個帶著孩子買烤紅薯的婦女，讓孩子禮貌地叫“爺爺”，態度親切地與老人拉家常，老人感受到尊重和善意，要送她紅薯，婦女執意付錢后離去。這篇文章的立意就較高，婦女和老人之間沒有隔閡，彼此尊重，相互傳遞友善和溫情，和諧感人，老人愿意送她紅薯是因為他感受到了來自他人的溫暖，而這正是精神層面的內容。其實我們一直在關注的底層人物，他們固然需要物質幫助，但更需要的是社會對他們的尊重。另外，除了文中主人公的精神境界外，作者的精神境界也很重要，因為作者可以對主人公的行為進行褒揚、批評或升華，使人物的自發的行為具有更廣泛深刻的社會意義。

再次，在源頭上，要引入生活，引導學生有意識、有目的地觀察生活，思考生活。問渠那得清如許，為有源頭活水來。沒有對生活的觀察和思考只能出現陳詞濫調和胡編亂造。引入生活非常重要，要挖掘學生直接的生活經驗和經歷，讓他發掘習以為常的生活中值得一寫的閃光點。例如我們在學生的研究性學習指導時發現有一組學生的研究課題是“啟東呂四港漁業資源過度捕撈的調查報告”，為此他們走訪了很多漁民，取得了大量的一手資料：水產資源枯竭，漁民面臨生活的兩難境地，要么賣船改行，要么繼續偷捕濫捕。我們在作文“那目光令我感到”時有意引導，讓學生以一個寧愿賣船也不愿偷捕的漁民為原型，塑造了一個“父親”的形象，他的目光中含有對“我”的深深的歉疚，有對偷捕者的切齒痛恨，有對大海家園的無限熱愛，有毅然決然的正直堅定，讓人感動。這篇文章就比媽媽為我熱牛奶時疼愛的目光有深度，立意高。還有空巢老人孤寂渴盼的目光，進城老人（幫子女洗衣做飯帶孩子）離開家園的目光等等。其實學生周圍處處有值得寫的生活，關鍵是怎樣發掘它們，這需要上文所說的擺脫自我中心意識的觀念，時時處處為他人考慮。同時還要多讀時事新聞，多讀時事評論，提升自己看問題的敏感性和深刻性，看清自己周圍人們的社會性存在，進而提升自己作文的立意。

還有，在訓練上，要引導學生不斷積累有價值的素材，并且反復修改打磨，使其人物個性鮮明，細節生動傳神，感情真摯自然。這些素材的積累往往有以一當十的作用，因為越是寫得真實真摯的人物，他性格就越多面，越復雜，越立體，也就往往能適合很多的題材。

蔡海燕，教師，現居江蘇啟東。endprint