如何讓學生作文時有話說

新課程改革后，小學語文課標雖然改變了過去作文題目和要求范圍過窄的局面，增設了不少想象作文，選寫作文以及縮寫、續寫等范式，但仍有許多小學生還是對作文充滿了天生的“恐懼感”，在寫作時“避重就輕、胡編亂造”或抄襲范文。究其原因，與小學生生活經驗缺乏有直接關系，但教師也應該從教學的方式方法上找找原因。我經過多年的教學實踐和探究，結合新教材的實施，就小學生作文教學談幾點具體做法。

一、把作文當信寫

有一次上作文課，我給學生出了題目《說說學習生活中的苦和樂》。情況相當不妙：半節課了，還有半數以上同學抓耳撓腮咬筆桿，只寫了個題目;還有的只在稿紙上寫“我的快樂”、“我的煩惱”，寫了幾行字，又信手涂鴉?？吹竭@種情況，我簡單提示了一下學生：“《說說學習生活中的苦和樂》這個題目，一讀似乎是要你向老師或父母親友訴說你生活的歡樂與痛苦，似乎要你和別人對話，你能否就當給你最親近的人寫一封信，傾訴心中所想呢？”一言既出，學生茅塞頓開，同學們都思如泉涌，筆在紙間洋洋灑灑，全然“寫來毫不費功夫”，將文章意思表達得淋漓盡致。

同是一個題目，為什么教師幾句話就改變了學生的寫作困局？我仔細想了一下，原來同學們總是被動地為作文而作文，常因無病呻吟而言不由衷。一旦當作信來寫，因為寫的是自己的真情實意，自然能思如泉涌，有話可寫了。由此我想到：學生寫作最忌空對空，沒話找話說。寫作應寫自己的真實感受，表達自己真實的感情。

可見，作文當信寫是個好辦法。只有言之有物，言之有情的文章，才是成功的文章，而那些堆砌詞藻、空洞的文章，則總給人一種華而不實的印象。例如寫《可愛的校園》這一題目，就可以當作寫信向親友介紹校園的情況;寫《我們的老師》則可當作是寫信向親友介紹某個或幾個老師，作文當信寫，確實能給學生平添一份熱情和坦蕩。

二、在實踐活動中進行作文教學

學生作文無話可寫，即使硬著頭皮，搜腸刮肚寫上去，也是空洞無物。多年作文教學的實踐使我認識到：只要聯系實際，貼近生活，學生就會有話可說。教師要將作文教學滲透于各種教育活動和社會實踐活動中，使學生在各種活動交往中提高自己的習作水平。

作文教學的目標之一就是培養學生運用語言文字進行交際活動的能力。而語言作為交際工具，貫穿于一切活動中，同樣，交往活動作為人類社會實踐活動的一部分，也自然存在于教育活動的過程之中，為此，在各種教育活動中，我注意從活動的整體著眼，把作文教學滲透其中。于是，我不斷充實學生活動交往的內容，創設各種活動形式，以學生參與活動作為媒介，以發展學生口頭、書面的語言交際能力作為訓練主線，努力提高學生的語言交際能力。例如;我所在的五年級每周都要開展班隊活動、社會實踐活動等。活動中，我在注重培養隊員廣泛合作意識，訓練學生技能的同時，還引導學生在活動中學會觀察生活、感受生活，從而使學生在習作中有東西可寫，能寫出自己的真情實感。這樣，不僅提高了學生寫作能力，而且還增強了學生對生活的認識，為學生將來作文立意深刻，寫作視角新穎，打下良好的基礎。

三、倡導創新，放開寫

小學生作文的兩種形式是命題作文和自由作文。過去指導學生訓練和考試多采用命題的形式。這種做法容易統一習作尺度，但對學生束縛的負面效應卻不容忽視，在一定程度上導致了學生寫作文“無話可寫”的后果。古代有不少學者主張訓練學生作文要經過“先放后收”的過程，鼓勵學生大膽的寫，然后再要求精練嚴謹。宋代歐陽修就主張“作文之體，初欲奔馳”;宋代人謝枋說“凡學文，要開廣其胸襟，發抒其志氣，筆端不窘束矣”;清代王筠則更主張“作文必須放，放如野馬，踢跳咆哮，不受羈絆”。古人尚且這樣，我們還有什么理由禁錮學生的頭腦。

為鼓勵學生作文大膽創新，我經常引導學生學習諸如《當代小學生》等適合小學生閱讀的課外書上的文章，引導他們寫心里想說而不愿說，甚至不敢說的話;我還放手讓學生寫觀察日記，提高觀察和分析能力;還讓學生多寫“話題作文”、看圖作文、科幻作文等，用于開拓思路，發展思維想象能力。實踐證明，“多放少收”對解決學生作文“無話可寫”的問題大有禆益。

在新課改形勢下，隨著素質教育實施的不斷變化，小學語文教學的重點逐漸轉移到注重語言文字綜合運用和提高寫作水平上來。這就需要小學語文老師盡快轉變觀念，適應新課程改革的要求，不斷探索，仔細研究小學作文技巧，抓好作文指導，全面提高學生的基本表達和寫作能力。

戚肇穎，教師，現居山東青島。endprint