學生寫作興趣的激發與培養

作文是衡量學生語文素養的重要標準，是學生人文素質的體現;作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。可當前作文教學的現狀是：作文難寫，或者泛泛而談，東拼西湊，或者選材陳舊，單調乏味。如何激發、培養學生寫作興趣，優化作文課堂教學，提高學生作文水平呢？忽然想起王國維先生曾總結出做學問的三種境界，據此聯想，激發培養學生的寫作興趣，大體也需要經歷三個階段。

“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”做學問成大事業者，首先要有執著的追求，登高望遠，瞰察路徑，明確目標與方向，了解事物的概貌。但當離目標太遠而看不清楚，必會茫然。

我們傳統的作文教學一直處于應試狀況，通常是老師擬好題，略作提示，學生就開始審題、立意、選材、組織寫作，其寫作被動，寫作動機指為應付教師的檢查和考試的需要。所以學生寫作的潛能發揮不出來，積極性蟄伏起來，平時又不知不愿自學收集材料，儲存知識，總是倉促提筆，東拼西湊草草完成，這種“應景式”作文效果如何，可想而知。說到底，這皆因教師平常作文教學中忽視了學生的需要、動機、興趣和情感，忽視調動他們學習探索的創造性、積極性，而造成學生寫作時缺乏內在需要，對成功的漠然和可望而不可及的消極心理。

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 對事業，對理想，要執著追求，忘我奮斗，為了達到成功的彼岸，一切都要在所不惜，與寫作而言是為渴求。

心理學認為興趣是一個人力求認識、研究和獲得某種對象的積極態度或意識傾向，愛好是個體從事某種活動的傾向，它們與能力彼此結合，共同發展。為了激發培養學生寫作興趣，應著力于改革，優化作文課堂教學，探索開放式教學法，于是我第一步實施自由命題作文法。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老用生動而貼切的比喻闡明了生活和寫作的關系。教師要有心引導學生觀察思考生活，并不斷擴大其生活領域，在此基礎上，讓學生寫自己熟悉的題材，教師只作提示、啟發或幫助提煉文意。這種形式的作文學生愛寫，寫得也好。在學生語言表達和思維能力初步提高基礎上，實施第二步半自由命題作文法，即針對學生生活、思想、認識、情感、志趣，打開其封閉式思維黑箱，注重其個性風格的開發和培養，每次作文同時提供一組或幾組難易程度不同、內容相關的題目任學生選擇，亦可自擬。這種命題作文題目力求從學生生活實際出發，帶有啟發性，像用正確的鑰匙去打開學生的心靈。學生們都能寫成感情真摯、精彩紛呈的文章。又把學生視野引入萬花筒般的社會生活，讓他們關注、分析、思考社會熱點問題增強社會責任感，進而增智廣識、提高洞察力、判斷、思維能力。

經過反復訓練，學生的知識面已經比較寬博，語言表達、各種思維能力大大加強，教會學生當堂互評互改，以考查和培養學生理解、觀察能力、駕馭題材等語文綜合能力。

為了培養學生的競爭意識、能力和良好的心理素質，以適應未來社會的發展和挑戰，還應組織學生進行較廣范圍的競爭和較大范圍內的擴散閱讀。至此，經過勤學多練，學生會享受到成功的喜悅，并會積極主動的自覺寫作。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在燈火闌珊處。”經過多次周折、多年磨練之后，就會逐漸成熟起來，就能明察秋毫，豁然領悟。這就達到了最后的成功。所謂踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。與學生寫作而言則是水到自然成的驚喜。

學生作文水平漸漸提高，教師應進一步不斷強化他們的成功欲望。葉圣陶老師曾提出一個著名論斷，即“凡為教，目的在達到不需要教”“學生自能作文，不待老師改”便是教師的成功。而達到這一點，我著力在指導學生修改作文上下功夫。“文不厭改”，修改是寫作過程中的重要一環，而學生往往對此不以為然，或不會自我修改。為激起其修改的熱情和興趣，培養修改能力，我首先讓學生認識到修改是其自我反饋的一種形式，可了解寫作的實效和預期目的，且可以養成學生認真的習慣。

再者讓每個學生出版個人作文選，自己編輯自己的插圖和評議，并裝訂成冊懸掛于班內學習園地里讓全班同學閱讀評議，評出最佳者給予適當的鼓勵。其實這也是一種激勵學生對自己寫作總結、分析、修改、提高寫作質量的方法。組辦板報，每期設有“習作園地”刊載從學生個人手抄報、自選集、日記中選出的佳作;出版由教師任總編的班級優秀作文選，并鼓勵學生積極投稿、參賽，利用學生作文發表或獲獎的機會，對學生進行成功欲的激發、強化。

郭山，教師，現居山東章丘。endprint