作文教學要重視文體意識

葉圣陶先生在《文體》一文中指出：“寫作文字，因所寫的材料與要寫作的目標的不同，就有體制的問題。” “一篇純粹是敘述、議論或抒情的卻很少，但只要看全篇的總旨，它的屬類立刻可以確定。”這就既表達了不同表達方式要綜合運用的思想，又指出了文章有體裁之分這樣一個規律。

文章是承載思想的載體，思維的準確性、嚴密性和創造性，都要通過文章來表現。如果寫出的文章既像議論文，又像說明文或別的什么文體，怎么可能很好地表情達意呢？又怎能收到良好的社會效益呢？

近些年來，高考作文要求之一必有“文體不限”，對此，我們必須清醒，“文體不限”不等于“文體意識不限”，文體必須“魂兮歸來”，寫作教學不能丟棄各種基本文體的訓練。

（一）隨文講授文體知識

文體教學是語文教學的基礎性工程，是學生語文能力提高，語文方法形成的基石，對于學生來說，如果不能掌握一定的文體知識，單單強調自主、探究，強調感悟、體驗，是無論如何無法真正走進文本的，學生對文本的解讀必須要有“拐杖”的幫助，必要的文體知識的講解就是有效的“拐杖”之一。講清文體知識，有利于學生更好地理解不同文體文章的特點，有助于學生把握總體的方向和思路，有助于學生更準確透徹地剖析文章的主題思路、布局謀篇和感情表達。因為不同體裁的文章自有不同的特點，品讀方法定然不同，教師在閱讀指導中必須授之以“漁”，隨文講授文體知識，該講透就應該講透，理直氣壯地要求學生記準記牢，從而為各種文體文章的寫作服務。

（二）加強各種文體的基本功訓練

在寫作訓練中，文體意識的淡漠貽害不少，看看我們學生的作文，記敘事件不清楚，議論剖析不深刻，說明順序不合理。究其原因是受中、高考指揮棒的影響，初中作文教學過早地進入話題作文訓練，缺乏對各種文體的寫作風格、謀篇布局、表達技巧、語言風格的指導與訓練，使得學生作文出現模仿抄襲、胡編亂造、立意狹小的文體混亂現象。這是因為文章的基本類型、基本寫作方法、基本寫作技巧，甚至連基本的閱讀、詞語句子的積累都達不到一定的量，怎么談得上立意的創新、文體的自選呢？

另外，在評價體制上也要改變，建立一套細致完善的科學評價體系。各級教研室在評價、命題上是否能拋開中、高指揮棒的影響，扎扎實實督促老師抓好記敘文、說明文、議論文的基本功訓練，在命題形式上不同階段也要有所側重。

（三）樹立明確的文體意識

所謂“文體不限”，只是說可以選擇自己擅長的文體寫作，不等于因而可以淡化文體，或不要文體。老師要明確地告訴學生，一旦“自選”了某種文體，就要嚴格按照這種文體的寫作要求去寫。閱讀和寫作思維，都可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定不得要領，寫作更是如此，沒有“文體感”，就不可能有應有的“語感”。離開“文體”的規定，“語感”便落空，在寫作方面，寫什么文體，像什么文體，這是最基本的要求。

（四）結合感受體驗的實際過程進行形象思維和語言表達訓練

指導學生感受生活體驗生活中的美，其認識特點是由感性上升到理性;指導學生發揮聯想和想象運用語言再現生活中的美，其認識特點則是由理性回到感性，學生這一認識過程能否暢通圓滿，取決于學生是否具備敏捷的形象思維能力和準確的語言表達能力。因此，培養學生敏捷的形象思維能力和準確的語言表達能力是作文教學的又一關鍵。實現形象思維和語言表達訓練的卓有成效，一要指導學生學會用形象觀察思考，既指導學生感受生活體驗生活美時要捕捉住鮮活生動的形象觀察思考，在形象間展開聯想，探求形象所蘊涵的美與哲理，變意象為意境。二要指導學生用形象說話。即指導學生作文時，力求以精練清新優美的語言刻畫出美的形象。或融情于敘事寫人狀景之中，或緣情敘事寫人狀景;或融理于敘議中，或緣理生發議論;做到情事情理情景交融、敘議理議結合。或記敘描寫或抒情議論，或白描寫意或工筆雕琢，力求形象逼真;或比喻擬人繪聲繪色，或虛實相濟動靜結合，或對比映襯托物言志，或用典舉例聯類取譬，力求形象生動。

總之，作文教學呼喚著理性的回歸，期待著實在、具體、深刻、多樣的教學方式的出現，期待著學生語文素養包括寫作素養的切實提升，減少在創新口號下的作秀，減少在作文長時間硬化條件下的僵化，讓生動活潑的表達與交流的教學與評價能夠一一地逐步回歸本源。

王文麗，教師，現居遼寧建平。endprint