聯系生活是閱讀教學的突破口

閱讀教學是語文教學的重點和難點，卻也是語文教學的尷尬。當前閱讀教學的尷尬，就是忽略了學生的生活，用生硬的訓練，呆板的模式，程式的分析，繁重的考試，壓抑了學生閱讀探究的興趣，掩蓋了文學作品蘊含的音樂美、意境美、生活美。留給學生的只有厭惡疲倦應付。

如何讓學生輕松的接受閱讀，并快樂的形成閱讀能力，達到閱讀教學的目標，我認為應該打破傳統呆板的教學程式，從學生熟悉的生活入手，引導誘發其閱讀興趣的萌生。學生審視世界的經驗源于生活，學生生活的環境和經歷產生學生對生活的理解，直接影響學生人生觀的形成。教師精選的閱讀作品，如果能印證學生對真理的看法，引導學生慢慢從美的角度去看待生活，這樣的閱讀教學一定讓學生能力形成，受益終身。以下幾點是我在閱讀教學中的一些嘗試，總結出來與大家分享。

首先備課要挖掘教材蘊涵的現實意義。經典的教材選文，都有經久不衰歷久彌新的現實意義，這種現實意義跟現實生活結合的結果是引發讀者對生活的思考產生讀者對如何生活的啟迪，從而使讀者產生發自內心啟發共鳴。在教讀朱自清先生的《背影》時，我以引導學生明白“背影”是愛的載體，然后引導學生由此聯系到其它，比如父親的歇頂、佝僂的腰身、布滿額頭的皺紋、失去亮光而渾濁的眼睛;母親斜掛在額前的白發，燈下戴著老花鏡縫補的身影、因過度操勞而羅圈蹣跚的腿等，然后引導學生利用十分鐘來描述自己的父親、母親，或者其他最親近的人。通過“背影”這個意象引發了學生對作者情感感恩的共鳴，同時也拓展了文章的意境，同時還能讓學生深刻感受一次情感帶來的淡淡的卻又久久揮之不去的美感。

其次，用文章的觀點、作品的形象、作者的亮點來啟發學生如何認識世界，如何為人處事。《核舟記》形象生動，文辭優美。教學的過程中，如果把重點過于放在字詞的解析上，那就會讓學生忽略了它的美，我們不妨從做事細心、辦事細致入手，然后讓學生感受核舟的精巧，感受核舟制造者的匠心獨具，從而享受作者描述的高超和文字韻律的優美。在感受古文學美的同時，學生自然會生發出做事要精細的潛意識。《說“木葉”》知識之豐富，作者信手拈來的寫作感覺，詳實而全面的論證，在讓學生欣賞了作品之材料美、意境美、詩詞美、論證美的同時，讓學生感嘆之余欽佩的是作者嚴謹治學的態度，從而養成屬于自己一絲不茍的學習品質。

第三，鼓勵學生用自己的觀點跟作品的觀點碰撞交流，實現學生對作品的再加工。閱讀教學課堂要開放，開放主要是思想的開放，學生的觀點跟作品的觀點相比，前者更具有生活化。我們要讓二者產生碰撞，允許顛覆，存真去偽，這個過程是學生思想境界的一種提升過程。比如《從百草園到三味書屋》我們可以用作者的童趣天性，同現在的應試教育扼殺個性對比，讓學生明白發展要順應天性因人而異，學習需要刻苦，但更需要貼近人的個性。再比如《歸去來兮辭》，文章言辭優美，意境高遠，體現了作者遺世獨立，心胸曠達，不與世俗同流合污的高尚情懷。這些情懷直接體現到作者的辭官的釋然與農耕之樂。我們可以就這點讓學生討論入世和出世的問題。這樣讓學生既保持自身潔好，又積極出世做一個社會有用的人，而不是一味的避世逃遁。與其在角落里哀嘆，不如閉著嘴努力改變現狀，這樣閱讀的意義就會高于作品本身。

第四，依據作品的特點引發學生的經驗喚起學生的美感和共鳴。生活本來就是美的，一個具有健康心智的人，看什么都是美的。閱讀教學就是要給學生一雙發現美的眼睛，從而產生寬容、樂觀。上巴金的《小狗包弟》時，我們可以讓學生對巴金的做法進行評價，或者假設場景如果你是巴金該怎么做，這樣讓學生的潛意識的想法跟巴金的做法做一個對比，然后每個人做一次精神洗禮，從而培養學生該擔當，敢自我剖析，敢自我批評的精神，這樣就跟作者的主題達成了一個共鳴，在讀作品的同時，在為作者文筆感嘆的同時，學生也會聯系到自己，關注自己的做法，修正自己的做法，這樣潛移默化就會襟懷坦蕩，胸懷磊落。

總之，閱讀教學的任務是語文教學的重點，現在學生對閱讀不感興趣，我們的閱讀教學有不可推脫的責任。我想把學生的生活帶入作品，是一種課堂的開放，更是一種思想的開放，這樣閱讀教學會活泛起來，這也許是一個突破口。

李青峰，教師，現居山西洪洞。endprint